《乡愁》教后记

　　进入十二月份，学校为了抓好课堂教学，积极响应中心校举行的教研教改活动，对每个一线老师要录一节课放在网上。我们九年级上册的课程已进入了尾声，但是为了配合学校的工作，也为了检测这一阶段住宿生的早读效果，便选了诵读欣赏里的一首诗《乡愁》来执教。

　　这首诗是台湾著名诗人余光中的代表作品，此诗一经问世，激起了海峡两岸无数同胞的共鸣，余光中因此也成为了“乡愁诗人”。

　　但是这首诗在教材中的位置却放在了“诵读欣赏”里，按照以往的教学习惯，这首诗都是让学生一读就过，并没有对此做出深入的赏析。如今，要录这一节课了，我思考了一番，按照青春语文倡导者王君老师对文本特质的区分，把这首诗歌做为了“诵读型文本”来处理。

　　整节课以诵读为主，对整首诗的理解，我在课堂中稍加引导，只要学生能简单理解了诗歌表达的中心意思和写作上的技巧既可。以往的课堂教学，我对学生特别强调的是“素读”文本，要求不看任何参与书，对文本中写了什么，怎么写的，为什么这样写的，要能说出自己的看法与见解。刚开始时，学生很不适应这种教学方法，觉得离开了参考资料就不能读书了。现在的课堂真的改变了很多，学生面对一篇新的文章，读了几遍之后，也能说出自己的一点见解了。

　　在这首《乡愁》里，没有生僻难懂的字词，没有华丽难解的辞藻，只有朴素感人的情感，但越是朴素的就越是最打动人心的。因此，对这首诗的学习，我就想，让学生在反复的朗读中感受诗人对家乡，对亲人，对祖国深沉绵长的思念与挚爱之情。

　　在课堂上，我采取了多种形式的朗读。老师动情的配乐朗读，学生齐读，自由读，分组读，表演读，学生配乐读等形式对这首诗进行了反复的朗读。在反复的诵读中，学生渐渐体会了诗人浓烈深刻的情感。

　　执教的这个班级，学生对诵读不是太敏感，尤其是男孩子的声音，又低又轻，胸腔内似乎没有一点能量激不起声带的振动。几经鼓励也不见效果。由于是从九年级接手的班级，在几个月里的训练过程中，他们读书的状态虽有改善，但远远达不到我所希望的那种激情澎湃，发自内心的呐喊声。但这一节课上，我感觉男孩子的声音是发自内心的出来了。

　　孩子们的状态很投入，他们被这首诗深深的打动了，每一次读都很用情。尽管远远达不到我内心希望的那种动人效果，但是，我强烈的感受到了教室里弥漫着浓浓的乡愁情意，孩子们投入的读书声响彻教室每个角落。

　　之后，我又和他们一起读了余光中另外的一首诗《乡愁四韵》和席慕容的《乡愁》，同学们整齐有情的的声音在教室回荡，这节课，我听到了生命拔节的声音。

　　原来，乡愁，不但不分国藉不分种族，她也不分姓别不分年龄的，只要有真情，就能打动人心。这节常态课，收到了意想不到的结果，一首《乡愁》，破解了讲台上下的冰封的情感。

　　乡愁情动冬日暖，师生共读记心田。