歌曲教学在英语教学中的作用

　　摘 要：音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主管道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐;唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。

　　研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语;唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。

　　关键词：英文歌曲 英语学习音乐智能 英语教学兴趣第一章 引言

　　兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。兴趣是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍的成效。

　　目前，不少学生认为学英语很费功夫并且也很乏味，还有些学生对学习英语的重要性认识不够，认为英语可学可不学，所以大多数学生对英语不感兴趣。造成这种情况有种种因素，首先是大多数学生忽略了学习英语的重要性，没有明确的学习目的与动机，其次由于没有好的学习方法，致使长期学习效果不佳，另外还有一点很重要的因素是教师在教学过程中没有激发学生的学习积极性，相反，有些教师为完成教学进度不顾学生的接受能力把教学内容全部“灌”给学生，使学生缺少了主动性，对英语这门文化课兴趣就不大了。

　　综上不利因素，如不采取有效办法控制，对教师的教学是极为有碍的，而最有效的办法就是在帮助学生端正学习态度的同时，培养和激发其学习英语的兴趣，让学生们通过自己的经验和体会主动地去学习。只有这样才能改变英语教学中的不利局面，提高教学质量。凡是能激发学生喜爱英语学习的方法，便是教英语的好方法。在英语教学中恰当地运用英文歌曲辅助教学，会收到很好的效果。 第二章 教学中运用英文歌曲的理论依据

　　(一)运用英文歌曲符合学生的年龄心理特征和认知规律

　　1.符合学生的年龄心理特征。学生的心理特征是由形象思维向抽象思维过渡，抽象思维依靠形象思维支持的。他们喜欢直观、形象，让他们枯燥地背诵英语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗?而采用听、唱英文歌曲的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更启动了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。

　　2.符合学生的认知规律。学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。将英文歌曲引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供更多的感性知识和形象材料;用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的桥梁，使学生在学习过程中保持着高昂的斗志和浓厚的兴趣;在听、唱英文歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。

　　(二)运用英文歌曲符合生理学和心理学原理

　　1.符合生理学原理。神经生理学研究表明，人的大脑右半球主管形象思维，是音乐的脑、感情的脑。听、唱英文歌曲可陶冶学生的情绪，刺激大脑，启动右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。与此同时又可启动主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的潜力。

　　2.符合认知心理学原理。认知心理学主张让学生在有意义的情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解而过多的死记硬背都是不可取的。听、唱英文歌曲，就为学生建立起无意识的心理倾向，调动起高度的学习动机，激发起学生的学习需要和兴奋点，使其迸发出潜在的能量，这就为学生轻轻松松接受知识奠定了心理基础。 第三章 英文歌曲的具体运用

　　英文歌曲教学，可以把所教英语知识或当天所学的英语单词、句子，填入乐曲中。乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视内容而定，灵活机动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉。 教学中在什么情境下运用英文歌曲，运用什么样的英文歌曲，这都是有讲究的。

　　1.导入新课。唱英文歌曲能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。例如教句型“who's the boy girl”，先将其套入“hello who are you”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验了学英语的快乐。

　　2.复习旧课。复习旧知识更是学生大唱英文歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入到以往的日日夜夜，引发他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汨汨流出。在这种情境氛围中，那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。

　　3.调节情绪。每节课上课前或下课前，根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英文歌曲或用录音机播放英文歌曲。唱英文歌曲能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来;课中唱英文歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率;下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。

　　4.调整注意力。学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英文歌曲的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。 第四章 教学中运用英文歌曲的实践意义

　　运用生动循环的韵律，把学生的感情带入到歌曲的特定情境中，学生的感情与歌词的内容产生共鸣，进而获得情感的愉悦。英文歌曲中蕴涵着巨大的语言潜能和英语实践机会，使学生感知力、记忆力、理解力、想象力和创造力都得到了提高。实践证实，运用英文歌曲有如下实践功能。

　　1.社会性。歌曲有着独特的、直接的情感艺术表现。它能把人们带入到音乐所表达的情绪和意境中，使主体与音乐融为一体。学生在听、唱英文歌曲中所表现出来的亢奋、激动的表情、行为都说明了这一点。在听唱中，个体融入到整体之中，生生、师生之间获得了心灵的交流与融合。

　　2.实效性。要学要记的英语单词、语句融于歌曲中，生动、活泼，朗朗上口，给学生以全新的视听享受，这在客观上调动了学生的积极性。音乐及歌词激发起的学生的求知欲，学生的积极性转化为浓厚的学习兴趣，这有助于学生更加努力学准英语音标、字母和词语的正确发音，积极学习新词、新句和新结构。

　　3.创造性。英文歌曲能引发学生的联想与想象;歌词包含的课文内容，能把学生带入丰富多彩的知识世界，促使学生随着旋律放飞想象的翅膀，去拓展自己的创新能力。

　　4.愉悦性。英文歌曲通过声波刺激学生的中枢神经，产生良好的专注情绪，可以焕发精神、激起智慧活动，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。

　　5.灵活性。英文歌曲使用便捷，“信手拈来”。课前、课中、课末，随时可用;可课内，可课外，不受限制;可听歌欣赏，可边歌唱边演，灵活机动;可音标、字母发音，可词汇、句型对话，按需活用。英文歌曲实在是一种经济实用的英语教学方法。 第五章 教学中的新方法

　　几年来，在英语教学实践中显示，恰当地运用了英文歌曲辅助教学，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还有助于取得很好的教学效果。

　　(一)必不可少的师生间“交流与共识”，是运用英文歌曲辅助教学并产生较好教学效果的前提条件与基础。

　　在运用英文歌曲辅助教学前教师首先应该使学生明白、理解运用英文歌曲的教学目的。只有这样，学生才会在随后的活动中有意识、有目的地积极参与训练。比如，人的大脑左半球善于处理数理、言词、逻辑类信息;右半球是记忆、识别文字和音乐旋律并进行模仿的中枢。在英语教学中，运用英文歌曲辅助教学就是将大脑左半球的抽象思维功能和大脑右半球的形象思维功能合二为一，促进英语学习。哪些方面提高听、说、译等能力。在教师的理论指导下，学生能够对英文歌曲的欣赏有一些较高的、较深的认识，并把它看作有趣的训练自己大脑的活动，学习目的性增强了，注意力也就更集中了。

　　(二)英文歌曲辅助教学灵活作用于多种教学目标的实现

　　1.英文歌曲欣赏与听力训练。欣赏英文歌曲前，可以先把不完整的歌词板书在黑板上，让学生做复合式听写训练(即学生在听歌曲的过程中，把漏掉的歌词补充完整)。重要的单词词组、同音异义词、出现连读爆破的地方、单词押韵的地方等等可以故意漏掉，当作让学生听写的部分。学生很喜欢这类有趣又有挑战性的活动。教师可以让学生分析没填出来或填错的地方，用以帮助学生找出他们发音或听力上的不足。例如教today这首歌时，有句歌词still cling to the________(vine)，i’ll taste your strawberries，i’ll drink your sweet ________ (wine).乍听之下，许多学生可能vine、wine不分，因为v和w的发音在听力中容易出错。教师就可以提醒学生注意二者的发音区别，还要结合上下文做出正确的判断。培养学生这种分析、解决问题的习惯和能力对提高其听力水平很有帮助。

　　另外，当听一些歌曲磁带时，在每首歌演唱前，先朗读一遍英文歌词。朗读的歌词就可作为很好的听写材料对学生进行dictation(听写)训练。

　　2.英文歌曲欣赏与翻译训练。英文歌曲形似诗歌，翻译起来看似简单，但要译好实则不易。把枯燥的翻译理论与歌曲翻译结合起来，翻译知识的讲解会更生动、直观、实用。例如学seasons in the sun中的goodbye papa please pray for me. i was the black sheep of the family.(再见爸爸，请为我祈祷，我曾是家里的捣蛋鬼)时，学生可能会把black sheep(害群之马)译为“黑羊”，此时则可以不失时机地向学生介绍英语俚语以及颜色词的翻译方法。又如翻译歌曲once there were greenfield时遇到类似we were the lovers who strolled through green fields.(我们曾是徜徉在那绿地上的情侣。)where are the greenfields that we used to roam?(我们曾经徜徉的绿地啊，都到哪儿去了?)这样的句子，就可以对比强调中英文定语位置的不同。再比如说，学生大都很喜欢《加州旅馆》这首歌。恰好网上正流行它的“超强版”翻译(月黑大漠路迢迢，风高凛冽客思归，人倦眼乏昏欲睡，闻香忽见灯火碎，但见有女娉婷立，耳畔钟声如乐起，天堂地狱两相忘，浑然不似在人间，秉烛引路过画廊，人声嘈杂迎客至：加州客栈诚待客，虚位以侯游子回……)，可以拿它和学生的翻译比较，让学生理解直译和意译二者之间有什么区别。诸如此类的练习多了，理论知识慢慢丰富了，学生的翻译能力和兴趣也会不断提高。

　　3.英文歌曲欣赏与文化教学。歌曲常常能反映一个民族的心声、人们的喜怒哀乐，能表现不同时代、不同地域的文化风格。有人说歌曲的不同风格本身就蕴含着丰富的文化历史底蕴，其歌唱的内容也无不深深的打上了时代和文化的烙印。文化教学可以从英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰宝。比如圣诞节的时候教学生《平安夜》、《我们祝你圣诞快乐》等歌曲，既增添文化情趣，又增强文化了解。又如用英文歌曲san francisco(《旧金山》)，就很能说明西方“嬉皮士”文化的背景、实质。所以，恰当地运用英文歌曲欣赏会促进文化教学，可以使学生从歌曲中学习外国文化以及社会变迁的时代背景。

　　(三)英文歌曲辅助教学中教师的注意事项

　　1.歌曲材料的选择要恰当。难度适中，曲调优美、易学符合语言训练的目的要求。

　　2.教一首歌，可同时进行多项能力训练。例如，教一首新歌可先“听歌填词”练听力，然后“朗读学唱”练口语，接着“翻译讲文化”，最后还可“翻唱讲故事”。做到“一石多鸟”，听、说、读、译并举。

　　3.数量上要达到一定的要求，做到持之以恒、循序渐进。教师可尝试每两周教一首歌，或每一个单元后教一首歌，因人而异，力求量化。

　　4.教师不断提高自己专业素质和音乐修养是发挥其主导地位、充分利用英文歌曲资源辅助教学的前提、基础和有力保证。 第六章结束语

　　音乐可以增强英语学习的趣味性。歌曲不但是一种音乐形式，而且是一种很重要的教育方式。把英文歌曲与英语教学密切结合起来，可以激发学生的学习兴趣，陶冶情操，全面提高学生素质。

　　音韵优美和谐、节奏轻快鲜明的英文歌曲，是学生学习的好帮手。英文歌曲教学简便易行，操作性强，效果显著，能有效地激发学生学习英语的热情，深受学生欢迎。当然，英文歌曲要注意科学地选用，切忌滥用，才有助于教学。而教师能否得当地利用并开展歌曲教学，从而达到优化英语课堂教学的效果，则是英文歌曲在英语教学中的又一重大贡献。

　　总之，利用英文歌曲教学可以充分发挥学生的主体性，激发他们的学习兴趣，使他们在欢快的气氛中掌握知识，促进对难点的理解和运用。音乐是无国界的，它能激发人们无限的潜能，英语又被称为是“通向世界的桥梁”。只要两者有机结合起来，就能使英语的教学方法丰富多彩，学生们就可以在英语的世界里快乐地驰骋!