数学教学要注意心理效应

　　李晶晶

　　正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的情感和坚强的意志及独立思维的性格，是中学生学好数学的重要的心理因素。

　　思维本身是一种心理过程。数学教学的整个过程都贯穿着学生的思维活动，所以，要提高数学教学效果，就必须注意数学教学过程中的心理效应。

　　一、发展自我活动，培养学习兴趣

　　对于中学生来说，心理效应的关键是兴趣，心理学认为，兴趣是力求认识和接触某种事物的意识倾向。教学实践也说明，兴趣是推动学生学习的内在动力，也是思维发展的前提。不满意的成绩，老师的冷淡、同学的舆论、家长的责难，不仅会堵塞学生智慧智能的发展，还会造成学生对学习数学的“情感”淡漠，甚至铸成一种自卑、厌恶、恐惧心理，减退学习兴趣，造成畏缩不前的个性。因此，唤起学生学习的兴趣就成为提高数学教学效果的关键。

　　二、加强目的教育、激发学习动机

　　教学是一种智力活动过程，是一种复杂的高级意志行动。意志行动的特点是自觉确定目的，目的是创造思维的动力。对于中学生来说，思维的目的性仅是指思维的动机。指学生自身求知的需要。如果教学目的一经学生掌握了，那么，就会产生激励学生一定要达到目的的内在动力，这便是学习动机。学习动机的实质，就是一定的学习需要，学生的学习需要常常以理想、志向、愿望等形式表现出来。如果教学活动能满足学生的学习需要就会产生一种学习的推动力。所以，教师在课堂教学过程中必须叫学生明确教学目的。

　　三、提高语言艺术，启迪学生智慧

　　教学的艺术性不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。这就要求教师的课堂语言要生动、准确、风趣，富于启发性。要善于以语言的情趣吸引学生的注意力，启发学生的思考，激发学生的求知欲，以富有艺术魅力的语言，把学生引入事物的意境之中，使学生的学习趣味盎然，学乐不倦，从而激励学生自己去主动探求知识，调动学生的学习积极性。教学还要求教师要善于运用富有启发性的语言，启迪学生的智慧，使学生会观察、会思考，智能得到充分的发展。因此，一个优秀的教师，不是把知识的内容及其结论照搬给学生，而是要善于在关键问题上创设问题情景，启发学生独立观察与思考，启开学生的思路，增长学生的智慧。往往新课“导言”和“直观演示”十分关键。有时一两句话或一个实物也会引起学生极大的求知欲和好奇心可以促使学生学习的动机由潜伏状态转为活跃状态，所以，一个教师，如果能尽量多收集一些生动的例子、图片、数据有以及简洁而生动的故事则课堂教学会收到很好的效果，例如教排列组合时，教师首先提出这样一个问题：全县10个中学生篮球代表队进行循环赛，应打多少场球?由于学生对篮球赛都感兴趣，急欲知道循环比赛场次计算法，当教师说明只要学会排列组合知识，这个问题很容易解决时，学生课堂情绪立刻高涨起来，这样一来，一上课便吸引了学生的注意力，激发了求知欲和学习兴趣，学生的学习受到了激励和鼓舞。

　　四、加强心理交往，启发积极情绪、

　　课堂教学是师生心理交往的过程，师生心理交往的基础首先是情感交往。教师对学生的热爱情感会激发学生学好老师所教知识的兴趣，会感染学生把对教师的情感迁移到教师所要求的任务上去。所以，教师在教学中，要尊重学生，这是取得良好教育效果的重要条件，也是教育者应有的基本态度。从心理学的角度看，青少年一般自尊心都很强，这种自尊心，往往是进取向上的动力。如果学生的学习能受到老师恰当的评价和鼓励，他们会得到精神上的满足，产生奋发向上的力量。

　　教学中，教师要恰当地运用批评和表扬，表扬和批评都是调动学生积极性的重要手段，但表扬一种积极的“强化”，而批评则是一种消极的“强化”。由于学生都很重视老师对自己的评价，喜欢受表扬，特别是当众表扬，更会使学生产生愉快的感觉，愿意继续发扬成绩和优点，所以，教学中要注意以表扬为主，表扬多于批评可以更好地激起学生学习的上进心和自尊心。

　　五、巧设练习、激发愉快情绪

　　课堂练习要精思巧设，题组搭配要难易适度，要体现渐进性和量力性，如果教师出的题一开始就大且难，甚至多数学生怎么努力也解不出来，久而久之，不但浪费了学生的学习时间，还会使学生产生厌烦情绪，反之，教师出的练习思考题由易到难，学生由始至终感到只要认真思考，就能解答上来，就会得到心理上的满足，再加上教师适时的启发、鼓励，其学习情绪会逐步高涨起来，以后，再根据学生的实际，逐渐加大数量，提高难度，学生就会一往直前，有信心、有勇气地一一攻克下去。