浅谈现代信息技术下的农村初中语文教学

　　随着现代教育技术的推广与普及，信息技术在在农村语文教学中做到合时宜，起到“画龙点睛”的效果，显得至关重要。

　　1、运用信息技术创设情景，激发学生学习兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”。学生只有对所学内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲。在语文课中，教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用现代教育技术表现手段多样化的特点，把静态、枯燥、难懂的材料融入到三维空间中，集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，产生极其活越的动态画面，使其内容更充实、形象具体更加生动，能直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣。

　　如教学叶圣陶《苏州园林》一课，为了使学生了解苏州园林图画美的特点，可以设计制作精美的、趣味盎然的多媒体互动课件。教学中，先提问：“你们到过苏州园林吗?”让学生回忆各种建筑美丽的样子，随后带着学生一起随着多媒体课件中的画面一起去观赏游览了苏州园林。画面中既能看见园林的美丽风景，又能欣赏到不同角度、设计迥异的园林建筑，同时课件配有音乐、课文朗读，通过信息技术创设情境，学生的积极性被调动起来了，对了解苏州园林自然就产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然转向于课文内容的学习。

　　2、运用信息技术感知语言，培养学生语感情感。

　　对语言文学的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。

　　如《春》一文，朱自清对他感知的春的印象是这样的：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了……”，“风轻悄悄的，草软绵绵的……”，在这里学生没有感性认识，如：“草软绵绵的”。凭学生的一般生活经验很难理解温柔细腻之感。此时可用录像，通过镜头的拉近、拉远，画面的更迭、定格，让学生比较、观察、体会，反复吟诵表示画面的句子，在视觉刺激和听觉感知活动中，使他们感受到春天的婉约、深远、朦胧的意境美，产生明快、愉悦的情感。

　　3、运用信息技术创设条件，促进学生主动学习。

　　《新课程标准》中明确提到语文教学目的是全面提高学生的语文素养，培养学生自我学习的能力。原有的初中农村语文教学耗时低效，忽视了扩大阅读面，增加阅读量，造成语言贫乏、语感不强、语文能力低下的顽症。为了达到扩大阅读，注重积累，培养学生理解和运用语言文字的能力，这就需要探索在课堂上体现学生“自学—自悟—自得”的学习过程，运用信息技术，激发学生参与获取知识的意识，主动学习。

　　如教果戈里《钦差大臣》一课，教师的目的是让学生能主动学习，故设计师生互动式课件。能让学生自由选择学习的方式，课件中设计了帮助、录像、阅读、测验、朗读等内容，可以让学生在检查阅读时，自我品味课文中人物语言的魅力，学习作者用词的准确，体会作者的思想感情，明白课文主旨。这样的信息技术辅助教学，可以让学生的思维能力和创造能力同时得到了发展，真正做到了自主学习、自主发展，作学习的主人。

　　多媒体信息技术为我们的农村语文教学开辟了更为广阔的空间。只要我们农村语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，选择适当的教学时机，灵活运用信息技术，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。