五年级上册《Unit 3 Part A What would you like?》教学反思

　　英语教学中普遍存在这样一个问题：学生的笔试能力很强，但口语表达能力却差强人意。我们总是认为：小学生掌握的英语词汇少，尤其是低年级的学生，其语言表达能力较弱，除了背单词、课文和做练习外，不可能用英语说出多少句子来。这种观点其实并不完全正确，因为依靠机械记忆背出来的句子是僵化的句子，是没有思想感情的，学生往往记得快，忘得也快，这无疑给师生双方都造成了记忆负担和心理负担。那么，如何在有限的词汇中让学生学到真正属于自己的语言，从而改变“死读书，读死书”的现象呢?鼓励和培养小学生的英语发散性思维能力，使学生跳出教科书中简单的框架，说出“活”的语言是一种很有效的方法。针对这堂课，我做了以下的分析与反思：

　　一、媒体资源创设情境

　　本课要求学生能听懂、会说What would you like for dinner? I’d like some等句子，并能运用句型进行交际。

　　课的开始我利用多媒体丰富的资源用好听的小儿歌导入，欢快的音乐，鲜艳的让他们不知不觉的进入到本课的情境中。再用课间展示图片，看图说单词、自编小chant、师生对话问答等方式让每个学生都动起来，积极地参与到课堂活动中。另外，在进行句型教学的时候，本篇设计是按照逐点击破的模式来进行教学的。呈现了整个对话，为后面的教学提供铺垫后，先教学“What would you like ?” 然后再在此基础上教授“I’d like ……” 最后通过三项不同目的的综合练习整合知识。这样的教学方式符合学生由known到unknown的认知特点，是教学在认知心理理论下的合理运用。

　　二、反复操练，巩固所学

　　在这堂课的设计中，每一个环节都体能现师生互动、生生互动。在展示新知识的过程中，老师运用语言、表情或者动作让学生理解What would you like?然后引导学生回答I’d like some….老师和几个学生进行对话展示，体现教师的主导作用，达到师生互动的效果。在进行充分展示后，就把主体教给学生，让学生以pairwork, drill等形式来进行操练，这样每个学生都有锻炼的机会。通过大量的对话练习，学生听得多了，说得多了，自然对局型就掌握了，也就能达到运用语言进行交际的目的。

　　三、总结知识，培养习惯

　　最后，告诉孩子要合理膳食，养成养好的饮食习惯。在完成教学任务的基础上对孩子进行习惯的教育。

　　总之，语言是思维的工具，思维需要语言进行表达，从而应用于课堂中。如果一味地进行机械式的操练容易限制学生内在潜能的发挥，因此，教师应该不断改变自己的教学观念，在课堂中努力创造条件鼓励学生发散思维，督促学生灵活地去思考，让学生在教师“指南针”的“领航”中放开思绪，驰骋在想象的海洋中;让课堂教学由原来的学生不想说、不会说到现在的学生乐说、会说、思如泉涌;让学生懂得展开想像的翅膀，你的面前海阔天空!