对英语教学中的得与失的思考和总结

　　尊敬的各位领导、老师们：大家上午好!

　　首先感谢领导给我一次与大家交流的机会。现将我对本学年教学的一些认识总结如下：

　　一、书写：英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母时，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。在最初阶段还不妨特意抓几位典型，以惩一儆百;同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。从Unit1开始，我就逐渐要求学生围绕主题进行简单的写作、练笔——初级英文写作。在进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好氛围。

　　二、朗读：要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他(她)开口读、说英语了，那么他(她)这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。我们学校推行的午读是很有帮助肚的。

　　三、背诵：古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助同学们掌握大量的英语基础知识，而且可培养大家丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。一个班级六十多个人，怎么来检查背诵，对于老师们来说的确是个大问题。用一个早读的时间来检查背诵是远远不够的。针对七年级初，内容比较简单，而且大部分学生都能准确无误地背诵的情况，可以同桌互相检查。我一般采取，全班起立同桌互相背诵，谁背完谁坐下的原则，孩子们还是相当诚实的。当然，你可以采取抽查的方式来检验一下效果。同时，你要用心地发现，谁会在这个阶段浑水摸鱼，一般情况下是那些成绩不太好的同学，实在背不会，又不想丢面子的。当你抽查到这些同学没有背下来时，不要责备，而是应该认真地进行指导，他们会做的更好的。当然随着课文内容比较长，越来越难背的时候，可以变换一下策略。

　　以上几点是我觉得做的比较好的地方，在今后的教学中还要不断地完善和提高。下面谈谈我做得不够的方面，以便今后更好地有针对性的开展工作：

　　一、有时课堂上片面注重教法与课堂容量，而忽视了音标教学的延续性。譬如有些学生对词汇的记忆依然是死记硬背，就像记电话号码那样机械记忆，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆。很多时候我们不得不承认，学生的英语考试成绩是和学生的单词量完全成正比的。新目标英语这套教材的单词量大是众所周知的。为了让学生从识记单词拼写这个繁重的负担中解脱出来，我想我们应该在第一时间向全班学生讲述正确的识记单词拼写的方法，同时帮助其摒弃他们在小学阶段可能业已形成的死记硬背的方法。在教学过程中，应坚决要求学生依据单词发音来识记单词的拼写。所以在单词教学方面，应遵循三步走的顺序。

　　1.跟读让学生先学会读单词，做到看到单词，读音能够脱口而出。

　　2.记住汉语意思可以由老师报中文解释，学生读出英文单词;在课堂句型操练中，进一步巩固单词的读音和中文意思的联合掌握和运用。

　　3.识记单词的拼写事实上，此时由于学生对很多单词的过目率非常的高，他们可能已经在不知不觉中掌握了本单元里为数不少的新单词的拼写了。

　　二、在基础知识落实到位和阅读指导方面做得有所欠缺。尤其是在基础知识点的落实上，单词方面虽然我几乎每天都有要求学生在家默写，有些同学却把默写当作一个任务来完成，学习主动性不足，而我对他们的惰性没有及时处理并改造到位;同时，语法学习上，尽管我有要求学生记笔记，但有的学生记在课本上，却没有真正记在心里，做题时总是把笔记上的知识点弄混，正确率并不高，这样就导致了学生基础知识掌握的不扎实。另外，英语教学应始终以阅读为主线，我觉得这是我这一学期中有所欠缺的，倒不是说忽视了阅读教学，只是课本内容多，并且对于基础的词汇语法知识投入过多，仿佛时间不够，有些应接不暇的感觉，虽知道阅读的重要性，但对学生的阅读方法指导不够，课上对阅读的训练量也不够，虽然口头布置学生课下进行适量阅读，扩大知识面，但口头如同没说，形同虚设，应在七年级开始阶段就教会学生做到阅读中的“心到、眼到、口到、手到”，养成做读书笔记的习惯，不断提高阅读能力。

　　三、还是有一部分同学惧怕作文，存在着“学生说到写作就烦,老师见到学生的作文就头痛”的现象。学生在英语写作时主要存在不敢下手，用汉语思维方式写作，语法错误摆出等等问题。因此我们必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高英语语言综合应用的能力，写出比较地道的英语。我们学生的写作的基础来源于对课文中经典句子的识记，更来源于对课文的背诵。这就造成学生在写课文中每单元呈现的话题时，还不错。但是一旦换点新的话题，要么不敢下手，要么就是用汉语思维方式写作，语法错误摆出等等问题。经过认真观察和思考，主要是学生只知道背诵课文，把内容学死了，并没有活学活用。怎么才能让学生学会活学活用?1.词组及固定句型造句，这一练习是写的一种有效的好方法。一般讲到重点词组或句型，大多老师们也喜欢采用这种形式，让学生在课堂或课后造句。对于在每一单元的重点词组或句型，让学生采用造句形式落实到笔头上，效果更佳。这不仅能增强学生运用英语的能力，而且也有利于老师检查学生对本单元重点词组及句型的掌握程度。这是一条行之有效的方法，必须长期坚持。2.英汉互译。这是一种传统练习。采用汉英互译练习形式，对练习写作也有很大的帮助，它具有方法灵活，操作简便的特点。学生可以在不经意间学习英语表达的方法。3.坚持写日记，增强英语思维能力。天天记日记，无形中增加了学生接触英语的机会。刚开始可少写几句，以后逐渐增加字数。内容要灵活多样，只要学生乐意，什么都可写，关键是要求语言的正确与流畅。当然，老师在改作文时不能全部改掉学生错漏的地方，以免打击学生的自信心。不管怎样，老师应该多给学生以鼓励表扬为主。