浅谈在课堂教学中对学习困难学生的补救措施

　　孙文浩

　　学生学习困难的原因是多种多样的，有的是感情障碍，他们成绩低，不做作业或抄袭别人的作业等一系列不良行为，都将会受到同学们的嘲笑，老师的斥责以及家长的批评，这样就会使他们的自尊心受挫或产生逆反心理，使他们的不良行为加剧，学习成绩更低。另外，这些学生参与学习的机会太少，就是在同一教室里，不同的学生也会受到不同的教育，由于老师认为他们能力低，水平差，叫他回答问题半天答不上，耽误时间，所以，他们在课堂教学中常常处于被动乃至被冷落的地位，稍微难一点的问题就是优等生的专利。特别是在公开课教学中，这种现象更为突出。显然，在课堂教学中，学习困难学生受教育的机会与其它同学相比是不公正的，下面我仅就课堂教学中如何对学习困难学生补救做如下探讨：

　　一、激发兴趣，集体教学

　　通常我们说的学习困难学生都是对学习缺乏浓厚的兴趣，他们的抽象思维能力发展较慢，我在集体教学中多采用直观教学法，将投影、图片、实物、模型、故事游戏表演等引进课堂来，通过实际操作、考察参观等活动开发利用学生的直观形象思维，促使他们喜爱学习，并力争从“死记硬背”转化为理解记忆。

　　集体教学中，我还通过多种途径给这些学生提供表现的机会，促使他们思维处于积极状态，主要方法有：

　　1、分层次提问

　　在课堂教学中，多为他们创造机会，对较难的问题我分层次向他们提问，如果一时答不出来，我也不发火，而给以鼓励的目光，进行耐心启发或暂时不作任何评价，而让他们继续思考，由于机会多了，这样，他们始终保持注意力高度集中，动脑筋，回答问题。

　　2、质疑学生

　　每学完一课，我总是让学习困难学生质疑，向他们询问，什么地方不懂，他们提出后，我就耐心解答，一遍不懂，再讲一遍，有必要的话，就进行个别辅导。如果学生一时提不出来不懂之处时，我就提出一些问题，让他们来解释，这样就使他们对所学知识理解得更透彻了。

　　二、分组教学、互帮互学

　　在集体教学的同时，我还尝试了分组教学这一形式，分组教学就是把全班学生划分成若干个学习小组，互帮互学，一帮一，一对一，在分组时尽量做到“组间同质，组内异质”。在课堂上有计划地向学习小组提出任务，并加以指导，互相评比，评出优秀的学习小组，给予表扬。人人都有自尊心，谁都不甘落后，曾经的学习困难学生在组内成员的帮助下，开始积极学习了，生怕拖别人后腿。同时我要求小组长一定要学习老师讲课的方法，力争跟我一样讲得清楚、透彻。这样也提高了他们的理解能力和表达能力，为进一步帮扶学困生打下了坚实的基础。

　　三、个别指导，沟通情感

　　个别指导在课堂教学中是不可缺少的，一般来说，学习困难学生与老师的关系不那么融洽，那么，为了提高课堂教学质量，作为老师，首先就应改变观念，放下架子，主动询问他们，跟个别学生沟通情感，并通过有效的形式切实帮助他们。从而促进学习困难学生的转化。老师那真诚的微笑，和善的目光，鼓励的话语，都能给他们注入极大的动力。其次，老师可以在学生进行练习时，巡视课堂有意识地对学困生进行重点指导。另外，对极个别的学习困难学生要有的放矢地、布置与其他学生不同的作业，并及时进行面批，发现有错及时纠正、指出，这样也能调动他们的学习积极性。