信息技术在低年级识字写字教学中的应用

　　在当前农村教育教学中，受到教师自身素质和传统教学模式的束缚。在教学过程中经常让学生机械识记，方法单一。低年级学生年龄小、注意不持久、自制力差。受到多种因素影响，农村小学识字写字课教学水平落后，教学效果不理想。语文课程标准要求(学生)“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“初步感受汉字的形体美。”信息技术作为教学的一种辅助手段，将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理整合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，促进教学质量的提升，迅速受到广大教师和学生的喜爱。

　　俗话说：兴趣是最好的老师。针对农村现有教学环境，我们开始了《信息技术在低年级识字写字教学中课堂研究》的尝试，下面就我们一年来教学中的切身体会，浅谈一下我们对信息技术在低年级识字写字教学中的应用的看法。

　　一、信息技术的应用可以冲击学生的各种感官神经，激发学生的学习兴趣。

　　以前，老师面对识字写字课，只能竭尽全力的描述，枯燥乏味地训练。形式单纯的识字会使他们感到枯燥无味。布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。” 强大的网络环境为教育教学带来丰富的资源，教师只要把资源加以合理整合，便可以冲击学生的感官神经，激发学生学习热情，增强学生思维活跃度，强化学生识记效果。教学中，我们经常采用的游戏训练、直观演示等手段，取得了较好的教学效果。

　　1、游戏训练法。好玩是孩子的天性，百玩不厌。在课堂教学练习环节，有选择地设计几种与生字联系起来的游戏，很容易激活学生的学习注意状态，从而有效地提高识字教学的质量。例如：(1)小青蛙过河游戏。每个荷叶上有一个生字，请一个学生起来读，读对了，小青蛙就跳一下，可以选择读相邻荷叶上的字词，看谁能过河。(2)摘苹果游戏。树上有十个苹果，每个苹果上有一个生字，找个学生读，读对了苹果就落到框子里，错了就落到地上，看谁摘到的苹果多。(3)找朋友游戏。画面左上方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别读出各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。在这类游戏过程中，学生通过连一连，拼一拼等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

　　2、直观演示。针对低年级学生注意状态取决于教学的直观性和形象性的特点，教师利用多媒体直观演示，指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。再如学习“清”时，清秀的画面：清清的河水，可以看到河底的沙石，孩子们在小河边嬉闹。动感十足的场景、形象的解说、清秀的画面吸引着学生把画面与相关联的汉字“清”联系在一起。教学“马”字时，把生字字形由古到今的演变做成课件，屏幕上出现一匹奔腾的骏马，慢慢地变成象形字，再到楷书、行书和草书的自然演化，最后到今天的简化汉字“马”。此时无声胜有声，字的音、形深深地印在学生的脑海里。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。直观演示识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

　　教学实践证明，如果在教学中顺应学生认知特点，创设新奇有趣的识字情景，就能激发他们识字的兴趣，使他们持久地投入到识字教学的过程中，在不知不觉的欣赏、观察和游戏中收获识字，并愉悦地体验识字的乐趣。

　　二、信息技术的应用可以拓展学生识字空间。

　　叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子”。能否巧妙地拓展利用课程资源是教师体现出的语文教学素养和智慧。信息技术的应用可以帮助学生尽早解决识字教学中最基础、最难突破、最重要的识字方法。

　　为了使学生掌握字的结构，制作课件时教师可以充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如在教“烧、浇、晓、绕、挠、翘”一组字时，第一幅画面先出示基本字“尧(唐尧)”，第二幅画面仍先出示“尧”字，然后让学生结合屏幕上显示的一堆篝火的画面，让学生想一想，燃烧的“烧”字在“尧”的基础上加什么偏旁呢?学生会很快地答出加“火”字旁，教师在“尧”上用鼠标一点，一个活灵活现的“火”字旁就飞了过来，与“尧”字组成了“烧”字。以同样的方法教“浇、晓、绕、挠、翘”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。最后老师还可以编写儿歌帮助学生记忆。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点、一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

　　信息技术与识字写字课整合后，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能将认字、阅读等相融合。有利于提高教学质量，优化课堂教学。

　　三、信息技术的应用可以弥补教师示范不足和能力等层次不齐。

　　在广大的农村，教师队伍层次存在很大差异，例如老教师的普通话、年轻教师的书法等。教师可以在课前收集、整理有关识字写字的文字、图象、声音等相关的资料，使其具有强烈的感染力，从而弥补了教师自身的这些不足，从而促进和提高教学水平。

　　如在教学汉字示范时，学生受到自身知觉特点和教师示范环境影响，在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画，颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使儿童掌握字形更加困难。信息技术的应用可以在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。最后静下心来在书本范字上用手指描写，掌握技巧。

　　实践发现，信息技术在低年级识字写字课堂的应用，改变了教师教和学生学的传统方式，很大程度上激发了学生的学习兴趣，明显的提高了学生的识字写字水平。但也存在着一些问题，如部分学生思维缓慢，跟不上大容量、快节奏;教师信息技术水平低，课件的设计目的性、针对性、互动性不强等。

　　总之，在当今信息化的社会环境下，传统的“粉笔加黑板”的课堂模式已经满足不了学生的需求，适应不了当今的多元化的教育需要。随着国家对农村教育的关注和投入，农村教师更应该转变观念，不断提高自身信息技术水平，充分发挥自主性、能动性和创造性。充分研究和利用现代教育信息技术，把信息资源和识字写字课程合理整合，实时恰当地把应用于教学，使课堂成为活跃的天地，成为知识融会的地方。