电子白板在农村中小学中的应用现状及对策

　　随着科学技术的飞速发展，教学手段不断的更新，新一代的多媒体机器——电子白板进入课堂。交互式电子白板作为“薄改”工程中最让师生“开眼”的设备，它作为一项全新的现代教学工具，既具备传统黑板的功能，又融合了现代多媒体的优势，其特有的性能以及丰富的多媒体资源，为改善课堂互动和提高教学效益提供了技术可能。但在应用电子白板进行教学的同时，也对教师提出了更高的要求。

　　一、电子白板的应用现状

　　(1)教师对交互式电子白板的功能研究不够，使用不够娴熟

　　电子白板兼具传统黑板和多媒体教学的双重优势，作为一项新的教育信息化装备，已在中小学教学中赢得了广泛的认可，但同时也对教师提出了更高的要求。目前，从了解到的几所学校电子白板使用情况来看，大部分教师对电子白板的使用率偏低，有一部分教师并不清楚电子白板是什么，或者认识非常片面，依旧忙于课件的下载、编辑和操作之中，缺乏白板软件的应用能力。

　　(2)教师对电子白板的应用仍然处于低层次

　　前几年，许多学校的多媒体教室安装的是DVD播放机、录音机、电脑等所谓的信息化装备，在此环境下教师也就习惯了制作PPT课件进行教学，上了一堂优质课。现在交互白板代替播放机是一大技术性进步，但是很多老师没能跟上“潮流”，仍将电子白板作为一种类似于播放机或投影机的工具来使用，仍将电子白板当作“计算机+投影仪”，用于播放PPT课件;或者只是在上面进行写写画画，功能类似于传统黑板。并未充分利用电子白板自身的技术含量与特色来提高和改善教学。

　　(3)教师利用电子白板与学生的互动缺失

　　电子白板与传统教学媒体最大的区别就是互动性和生成性，而互动性更是电子白板应用的重中之重，引入电子白板进入课堂，不仅仅在于教师与白板间的互动，我们更应关注学习者与电子白板之间的交互，使白板成为师生沟通交互的桥梁，关于学生与电子白板的交互，经调查：一些上了年纪的老教师对于电子白板的功能还比较生疏，运用电子白板比较多的是年经教师或新进的教师，而且在这些青年教师当中仅有很少一部分的教师能够做到“有，而且经常”安排一些学生利用电子白板进行学习、交互;很大一部分的教师完全没有在课堂上让学生参与到交互中，仍然当做传统媒体来使用;有一部分的教师“有，但不经常”让学生参与到互动中。

　　(4)电子白板的可利用兼容资源少。

　　课堂教学的过程是动态的，我们必须建立与之相适应的动态资源库才能更好地完成教学目标，而这也正是电子白板的优势所在。但随着课程改革的不断深入，资源库建设的问题也日渐凸显。一方面，随着教材的不断更新，白板软件内置的资源库有一些用不上，需要用的软件里面又没有;另一方面，很多教师收集、整理和存储资源的意识还不足，致使各个学校建立的资源库系统性不强且杂乱无序。再一方面，虽然电子白板资源网站提供了很多教学资源，但大部分都是收费的，不便了师生的学习、利用。

　　(5)电子白板教学评价体系不完善。

　　大部分学校的教师在校级或县级公开课上常常使用交互式电子白板，他们在电子白板环境下进行自己的教学设计，制作教学课件。但对具体的每一节课，如何来评价教学的有效性，还没有形成具体有效的可操作的评价标准，因此教师自己利用电子白板设计的作品的好坏，以及交互式电子白板在某一学科上的使用绩效该以何种方式来进行评估，并没有一定的评价指标。

　　二、电子白板应用的思考与对策

　　(1)加强电子白板技术的学习，提高应用水平。

　　教师才是实施电子白板辅助教学的关键。为此，我认为要加强对教师的电子白板技术的培训工作。使广大教师掌握电子白板教学的技能。教师不仅要对电子白板的各功能熟练操作，还应有意识的在教学中融会其功能，甚至发掘在这种交互平台的技术下组合的教学策略。

　　(2)丰富电子白板的资源

　　在电子白板的资源库里，确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教学者，都有其特有的设计，因此，丰富电子白板的教育资源是势在必行的。除了教师进行资源的建设，还应鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

　　(3)开展研究性学习，提高电子白板与学科课程的整合能力。

　　针对教师在电子白板与学科课程整合方面的能力比较差的现象，建议中心学校成立专门的研究性学习小组，各学科确定带头人，从而推进学校教师整体素质的提高。

　　(4)加强学科研讨力度，制定可行的教学评价制度。

　　电子白板并不是显示工具的替代品，它的资源库、内置软件等都有自己的特征，因此对于它的使用绩效评价，不能等同于对普通教学课堂的评价，不能套用旧的评价标准，它的评价体系应该与学科相对应，且与其所具有的特点相匹配，并且要具有一定的可操作性。例如，在进行理科教学时，可以从电子白板的以下几个功能对其产生的教学绩效进行简单的初步评价：一是存储功能的应用。是否利用电子白板的存储功能实现对教师课堂教学内容的回放，学生观看回放是否能抓住课程的重点;二是资源库功能的应用。教师在使用电子白板进行教学时有没有利用和生成相关资源库，资源库的应用是否联系实际情况;三是交互功能的应用。在教学过程中，师生是否利用电子白板实现互动。

　　三、电子白板在应用中的问题和困惑

　　(1)电子白板对使用环境的要求较高。

　　电子白板使用投影机时如果环境光线强，会导致部分内容看不清楚，光线弱，又会影响到学生的书写、阅读。同时音响、灰尘等因素也会不同程度地影响到电子白板的使用。

　　(2)影响视力

　　因为需要使用投影机，老师上课时要面对投影机的强光，对老师的视力和皮肤都是一种无形的伤害。使用电子白板时，要求关灯或拉上窗帘，造成光线不足，长期使用会造成学生的视力下降。

　　(3)手写文字的识别率不高。

　　电子交互白板的主要的功能是师生互动，老师可以将学生的回答板书到白板上，板书内容会自动转化为印刷体。虽然书写英语字母、单词时有文字识别功能，但是容易造成计算机死机，影响教学活动。

　　(4)局限于一对一功能。

　　电子白板的互动性有限，一次只能请一位学生操作，无法进行两人或小组活动。在无法同时多人一起操作的情况下，往往会浪费时间，对学生的练习、课堂容量的利用率有影响。