小学数学多元化作业设计的实践与研究

　　一、课题研究的背景意义：

　　随着新课改的不断深入，数学课堂教学在教师们的极其重视下异彩纷呈，但数学作业的改革步伐似乎并不大。表现在作业上就是教师面对几十个学生虽然材情各不相同，但是无法做到一兼顾，重视优生势必忽视后进生，重视后进生又难免耽误了优生，因而顾此失彼，在实际的操作上教师往往按照一种中间水准布置作业，其结果则是两全齐不美，忽视了学生的差异，学生不能得到适合自己的发展。经过分析，我们认为目前学校的作业有以下几个弊端：

　　1、作业都是由教师提出，内容枯燥、要求划一。老师都有这样的经历，在课堂上我们为了检查自己的教学任务的完成情况，一般都布置统一的作业。学生没有选择的自由，我让你做什么你做什么，不鼓励学生对所学的内容进行质疑，只要学生能完成教学任务就行。作业主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。

　　2、排斥学科以外的作业，人为地造成学科与学科、学科与生活的隔阂。我们现在的作业，语文就是语文，数学就是数学，很少进行学科之间的交差。习题缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观是极为不利的。

　　3、作业形式的单一与预设。传统的作业只限于书面作业，几乎没有其他形式。数学作业仅仅一张纸一只笔，那是远远不够的，他需要更多的实际操作，在实际的生活中加以应用。作业解答的非开放性造成了作业过程的僵化、预设。我们对作业质量的评价只是与标准答案做对比，作业成了考试的延伸，变成了学生争取高分的演练场。

　　在这样的作业现状下，学生欠作业厌作业的现象屡见不鲜，随之而来的惩罚手段则更促使学生对作业的厌倦情绪和恐惧心理，“千人一面”的作业束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展，成为扼制学生个性，制约学生发展的老大难问题。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。

　　二、国内外有关研究：

　　香港的教育改革中提到：“设计均衡而多元化”的作业，让学生感到趣味，照顾学生的差异，让他们发挥为同的才能，在学习中体验成功的愉悦。对我的启发很大。

　　加德纳提出“多元智力理论”提到，智力是多元的。多元化的作业可以使学生获得更多的知识与情感体验，有助于提高学生的多种能力，对人的成功有重要作用。

　　三、研究目标：

　　总体目标：通过本课题的实践和研究，使教师能在《数学课程标准》理念的引领下，探索基于课程标准的小学数学多元化作业设计的基础理论和综合策略，设计一套基于课程标准的小学数学多元化系列作业，提出基于课程标准的小学数学多元化作业设计的具体实施策略。

　　具体目标：

　　1、改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习。

　　2、培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，促进个性和谐发展。

　　3、把完成数学作业变成愉悦的活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣，形成一种“用数学”的意识 。

　　4、改进学校的教育教学。通过研究，提炼基本经验，探索基本规律，提供适合于学生的作业形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。

　　四、课题研究的主要内容与方法：

　　研究内容：

　　1、多元化作业选题策略的研究。

　　2、多元化作业实施策略的研究。

　　(1)多元化作业在整个教学环节中时段安排

　　a、预习段多元化作业

　　b、教学中多元化作业

　　c、教学后多元化作业

　　d、阶段性多元化作业

　　(2)多元化作业的实施形式

　　多元化作业如何实施,没有固定的模式，它必须根据具体的作业内容确定灵活多变的方式来完成。在具体的实施过程中主要采用如下几种主要形式：独立完成、协作完成。

　　(3)多元化作业成果的展现形式

　　研究方法：

　　1、主要方法

　　行动研究法：即课题组成员用科学的方法对自己的行动所进行研究。它要求研究者积极参与研究，在研究过程中，广泛收集行动研究的各种资料，通过描述—解释—并列—比较的程序进行对比研究，强调研究的价值，以提高实际工作的质量。包括计划、行动、考察和反思四个环节。此研究法有助于经验的总结以及方案的及时调整。

　　2、其他方法

　　(1)实验法 (2)调查法(3)个案研究法等