让作业批改成为师生心灵沟通的桥梁

　　原来批改作业，我通常用的是“符号+数字”批改法。作业全对的，除了在每道题上打“√”外，我还会依据字体的整洁程度在每次作业中批注“+1——+10”不等，积累够+100可以减免作业一次。作业中出现错误时，我会画一个“○”，让学生比“×”更容易接受些。如果第二次更改还有错误，我会画一个“□”，学生一看就明白，继续纠错。直到把全部错题纠正完毕，我才会在作业中画上“☆”。和很多老师一样，认为能及时批改作业，再及时订正就完全可以了，其实不然，原来的做法无法评价学生的思考过程，作业态度、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合情况。

　　在作业的批改中，教师不只是要求学生更正答案，更多的应是从学生的作业中发现问题，提出问题，让学生去思考;同时对学生提出一些要求，让学生去改进;告诉学生一些步骤、方法，让学生尽可能领会错误的关键，改正错题，掌握知识、方法和技能。如根据学生错误的实际原因可以加上“要仔细审题哦”、“思路正确，但计算可要细心啊”、“找准数量关系再解题”“找关键句、抓关键词词”“看清谁是单位‘1’”“等底等高的圆柱和圆锥它们的体积有什么关系”等评语，学生根据老师评语的指导，不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。批语此时起到“四两拨千斤”的效果。又如计算时出现：198.9-0.15=132.6，根据错误原因我附上批语：“除数是小数的除法可以直接相除吗?如果除数扩大100倍，被除数又该怎么办呢?”对于这类错误，老师的批语不能打个符号，要适时地给予指导性的语言提示，学生就会依据提示及时改正错误。评语此时起到了“一语惊醒梦中人”的效果。

　　评语要有针对性与实效性，教师要想依据具体情况给学生恰如其分的评语，这就要求教师了解每一个学生的情况，包括学习基础、吸收新知识的能力、学习的自觉性、学习潜力、做事认真程度、好奇心强弱等。在作业批改中可有意识的向学生的薄弱环节倾斜，以简短的评语指出学生的弱点，努力方向。如对待那些优秀的学生，除了加以肯定和激励之外，还要不失时机地向他们提出更高的要求，或告诫他们要戒骄戒躁。对待那些中等学生，作业评语尤其要注意技巧，因为他们属于“隐形”的群体，因此对他们的评语应注重多加肯定、督促。对于后进生的作业要多点激励，亲切温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。

　　俗话说：语言是打开心灵的金钥匙，是拨动心弦的纤纤玉指。我发现在原来“符号+数字”批改法的基础上增加批语的作业本，不仅是学生巩固练习的平台,同时也能成为师生间默默无声交流的展台,也成了传递师生信息的另一座桥梁。同时也能加深师生情感沟通，强化师生交流，为学生打开心灵的窗户、点燃心底的火种、激发深藏的情感、重逢久违的渴望，爆发出不可估量的潜能。