减负不减质，向40分钟要效益——浅谈小学教师的数学语言

　　苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的闪耀着智慧火花的教师语言，能把模糊的事理讲清楚，能把枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活起来，启发学生去追问，去探索，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高学习效率。作为一名数学教师，要正确使用数学语言，准确表达数学术语，使自己的教学语言形象生动，逻辑严谨、简练准确。我在长期的数学教学中，体会到小学教师应具备下列数学语言：

　　一、语言的科学性

　　数学是一门严密、精确的科学，数学语言表述必须严谨、科学。尤其是小学阶段，学生正在打基础，教学中对各种数学概念以及逻辑关系的表达要求就更高。

　　引入概念要科学。一般来说，数学教材上的概念表述这都经过了千锤百炼，反复推敲，是权威和科学的。在引入新概念时，可以先举日常生活中的例子，激发学生学习兴趣，形成感性认识，但最后必须按照大纲要求进行严密的逻辑推导，推出新的结论，引入新的知识点，并对新的术语进行准确表述。在以后的教学中还要对核心知识点按照记忆的规律几次，十几次地进行重复和强调。使学生形成条件反射。

　　二、语言的规范性

　　教师不同于其他行业人员，说出每一句话在学生心目中都具有至高无上的权威，尤其是数学语言，要发音准确，吐字清晰，措词精当，特别是在地方口音容易引起模糊和误解的地方更要刻意重视，如“除以”和“除”不能混为一谈，39是13的倍数“不能说成”39是倍数等。还要有足够的敏感性，发现学生表述中概念模糊或者发音含糊都要立即纠正。

　　三、语言的启发性

　　在课堂教学中，教师既要保证核心内容表述上的严谨性，说话又要富有启发性，引导学生进行发散性思维。所以教师表述同一内容，应有不同的表述方式，使学生的思维更灵活，更敏捷。如：“18÷3”这道算式，在教师提出：“把18平均分成3份，每份是多少？”以及“18里含有几个3？”两种说法之后，引导学生还可以有哪些说法，学生就踊跃发言，提出“18除以3得多少？3 的多少倍是18？被除数是18除数是3，商是多少？两个因数的积是18，其中一个因数是3，另一个因数是多少？等各种说法。这样通过一道题就大大地拓展了学生的思维。

　　四、语言的趣味性

　　玩是孩子的天性，好奇是小学生的一大心理特点。教师上课时要根据学生心理特点，运用有趣的教学语言，寓教学于趣味之中。如学习”约数和倍数“一课时当要下课时，可以设计这样的小游戏，学号能被2整除的同学可以离开教室；能被3整除的同学可以起立离开；能被 5整除的同学可以离开；当剩下的学生不耐烦时，说：请能被1整除的同学可以离开教室。再如，教退位减法时，教师可以将自己比作退位点，我叫退位点，我在谁的头上就少1。又如；可以设计这样一幕教学情境，外出旅游，门票每人10元，50人以上的团体票可以八折优惠。由于全班只有45人，因此教师就问同学，怎样购买门票花钱最合算？全班同学不解地加以思索起来，一下都投入到积极的思考之中。不久，有一位学生提出说：”购买50张门票最合算，花钱最少。“为什么呢？因为购买50元张门票只花400元，而购买45张门票要450元。这样以趣味性的问题，趣味性的语言，充分调动了学生的学习积极性和最佳的思维状态。达到了”教“与”学“的目的。

　　小学教师具有良好的语言表达能力，主要是通过长期的数学实践而逐渐形成。

　　（1）教师要对本学科知识有一个充分全面的掌握。虽然每位教师可能只教某一两门学科，但他必须对各个年级，各个阶段的教学要求都有一个清楚的了解，只有这样才能把自己的教学放在一个大的系统中，承上启下，有的放矢。

　　（2）教师要对教学内容进行深入的钻研。特别要把握好备课这一关键环节。备课时对教学重点，难点，关键处的语言表述要精心设计，认真研究数学课本上的文字说明和图形含意，仔细琢磨结论，公式和法则的推导过程用语，以及式题计算的提示语，应用题分析数量关系的解析语言，把所有的知识点掌握清楚。在此基础上，针对课堂上学生可能出现的反应多设想出几种预案，如何进行引导，如何解答问题都要相应进行准备。

　　（3）要学深入了解学生的语言特点。要不断加深对学生这一阶段发育水平，智力和心理成熟程度的了解，多用简洁生活的语言与学生进行交流，多掌握流行用语的学生用语，使数学语言的表达适合学生的成熟水平。

　　（4）提高数学语言表达能力不能局限于数学领域，必须尽可能提高自己的文学素养，多学习语法，修辞和逻辑知识，丰富知识内涵。

　　总之，只有不断扩展自己多方面的知识，有意识地在教学实践中锻炼自己的语言表达能力，才能使自己的数学语言规范化，在课堂上才能灵活运用，使抽象的数学内容具体化，使深奥的道理形象化。创造生动活泼的课堂教学氛围，点燃学生智慧的火花，真正起到发挥减负不减质的作用。