浅谈小学数学教学情境的创设

　　《数学课程标准》强调要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。在教学中恰当地创设课堂情境，可以很好地落实这一数学理念。开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。从学生已有的生活经验出发，恰当地创设课堂情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能使学生获得数学学习的自信心和兴趣，体会数学与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展。

　　一、创设生活情境，激发学习兴趣

　　新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。（1）选取学生熟悉的生活情境。可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如：在进行“生活中的数----可爱的校园”教学时，让学生观察他们熟悉的教室，要求他们说一说我们的教室有什么，有多少？学生通过观察，说出了教室里有6盏灯、2扇门等数学问题。再比如通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。

　　（2）构建开放的生活情境。根据开放性的原则，选取的生活情境容量要大，要让学生从中可以从不同的角度思考，看出多个数学问题，可以用不同的方法来解决。这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学有关“8”的加减法时，让8个同学上台模拟买电影票的生活场景，选取的8个学生有不同特征，性别上有男有女，穿戴上有戴帽子的，有戴眼镜的，有戴红领巾的。这样学生可从不同的角度思考，看出多个数学问题。台下的学生通过观察提出了“共有几个小朋友？”、“需要买几张票？”、“有几个男生？”、“有几个女生？”、“戴眼镜的同学有几个？”等好几个数学问题。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花。培养学生的观察能力和思维能力。

　　二、创设问题情境，发挥学生的主动性

　　在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。

　　思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2和5整除数的特征。接着写出一个数36，问“这个数能被3整除吗？”再出示31497问学生能被3整除吗？怎样看出来 ？由于受知识迁移的影响，学生认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报个位是3、6、9的数字……，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样使学生陷入自相矛盾的境界。接着又出示个位不是3、6、9的数字：21、45、107、459、1572……让学生找能被3整除的数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时追问：那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？“这样正反两叩使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望勃然而起。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。

　　在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门、不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知道怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时教师因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望。从而学到了有用的数学。

　　三、创设活动情境，发挥学生创造性

　　课堂教学是一种师生双向交流的活动。教师的教是为了学生的学，学生是学习的主人。在数学教学中，我们应使每个学生都树立创造的勇气和信心，鼓励他们多观察、多动脑、多动手，使他们学生学会学习，最大限度地参与探索新知识的活动，变外部的学习活动为自身内部的智力活动，从而使知识与能力协同发展。

　　在教学中，根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点，创设生动有趣的活动情境，如教学《认识物体》一课时，当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后，可设计这样一个环节：师：老师用今天认识的形体拼成了一个小机器人（出示机器人），你们能从机器人身上找出今天学的这些形体吗？生答：⑴机器人的胳膊是圆柱体；⑵机器人的腿是长方体；生答；（3）机器人的头是球体；⑷机器人的身体是长方体；⑸机器人的脚是正方体……接着，我转向下一个实践活动，分小组讨论，让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具，先寻找设计出本组拼图的方案，互相合作，尽可能和老师的不一样，学生活动结束后，让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示，介绍制作的方法和所用的材料，其中一组是这样说的：我们组拼的是坦克，用了长方体、正方体、圆柱体。接下来各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家说明本组拼的是什么，用了什么物体。学生表现得主动，拼得的结果丰富多彩，而且能把拼的方法用自己的语言描述出来，这样组织教学，体现了学生间的合作与互助，探索与创新，还有效地培养了学生的想象力和创造力。

　　四、创设操作情境 激发探知热情

　　学生爱动，教师应善于根据学生的特点，从学生平时生活中看得见，摸得着的事物开始，创设适当的操作情境，以动启思，以动促思，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与主动入境，从而在动手操作中萌发创新欲望，激发探知热情，为新知教学做好必要准备。如在推导长方体的体积公式时，设计如下的操作活动：要求每个学生将课前准备的12个棱长为1厘米的正方体木块摆成各种不同的长方体，让学生边动手操作边判断所摆长方体的长、宽、高各是多少，并分别记下来，利用”数方块“的方法，求出每个长方体的体积是12立方厘米。再引导学生通过有序观察，寻找规律，让学生自己在动手摆中发现长方体的长、宽、高的连乘和体积的关系，从而抽象概括出长方体的体积计算公式：长方体体积=长×宽×高。又如在教学角的大小与什么有关时，我就让学生操作活动角，自己得出结论。

　　五、创设故事情境，激发学习欲望

　　故事是学生最喜爱的文学样式之一，它不仅能激发学生的学习兴趣，使学生受到强烈的刺激，而且故事中蕴藏的思想感情能起到教育学生的任用。

　　如在数学活动课教学高斯求和公式时，先讲高斯小时候的故事，年纪小小的他做1+2+3+…+98+99+100时不急于盲做，而是努力思考，终于又对又快地算了出来，使老师也十分惊奇。正是因为他从小爱动脑筋，后来成了著名的大数学家，然后教师引导学生也要多动脑筋，想一想有什么简便的方法，也做一个聪明的小高斯，沉浸在故事情境中的学生都活跃起来，积极思考，不久也找到了规律。又如在教学”圆周率“时穿插我国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。

　　一个好的情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。然而，我们在充分认识”情境“在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非所有课的导入都必须要有一个”情境的创设“，《数学课程标准》中强调”要提供丰富的现实背景“，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的数学知识都必须从生活中找”原型“。