高一如何搞好初高化学教学的衔接

　　高中化学与初中化学相比，无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越，课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异，而大多数初中学习和高中的学习又都是在几乎完全互不了解的不同的老师的指导下进行，教与学中的衔接问题必然产生。许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，产生了不少困惑，丧失学习的信心，厌倦化学学习，这给高中顺利进行化学教学带来更大困难。不少高中教师在教学中发现升入高中学习的学生中的部分学生所把握的化学基础知识和基本技能与高中化学课程学习所需要具备的知识要求差距较大，高中化学教学产生了一定程度的困难。特别感到高一化学难教!高一学生中也有越来越多的学生反映高中化学内容多、理解困难、习题难做，学习爱好降低。这一问题已经引起教师学生乃至家长的关注。因此，如何处理好初高中化学教学的衔接与过渡，已成为高中化学教学研究的重要内容之一。

　　“找到问题的成因，是解决问题的关键。”要处理好初高中化学教学的衔接问题，首先要分析问题产生的原因。

　　一、高一学生学习化学出现困难的原因

　　1.初、高中化学教材在知识内容的编排上存在断层。

　　新课标下的初中化学教材，改变了传统的化学教材编写以知识的逻辑顺序，学生的认知顺序，学生的心理发展顺序相结合的原则，新教材的设计将教科书的理论性和逻辑性相对弱化，更重视社会需求和学生的认知规律。围绕学生接触到得空气、水、碳、鉄等展开学习，抽象的概念借助生动直观的形象和已有生活经验的支持，强化了联系实际的知识及其应用。所以，高一新生的化学知识零散，系统性不强，表面化，不知道“为什么”。高一化学是继初三化学教育阶段后的高一层次的教育，教材内容与初中相比，深度，广度明显加强，由描述性知识向推理性知识发展，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质。要求学生要有较完整的系统性知识。高中化学知识以物质结构，物质的量，化学变化中的能量变化，氧化还原反应，反应速率，元素周期的理论为主干，以初中化学知识点为教学的原点，使学生的知识点逐渐形成知识面进而构建起知识网。两者在教材体系和深广度上存在着明显差异。

　　2.初、高中课程对学生的要求存在断层。

　　在培养目标上，初中化学是启蒙学科，是九年制义务教育阶段的素质教育，其中涉及的化学学科部分主要要求学生掌握简单的化学知识，基本化学实验技能，简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用，其知识层次以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年制义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化理论化靠近，对所学化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要将所学知识，应用于具体问题的解决，还要能在实际应用中有所创新。

　　3.初、高中化学教师的教学存在断层。

　　初中化学放在初三毕业年级学习，中考成绩成为化学教与学的唯一评价标准，导致许多初中化学教师只重视中考，忽略了学生的后续教育。教材中能和高中衔接的一些知识放在了选学部分，只要与中考无关，就被初中教师大胆删除了。化学知识和初中学生认知的水平性决定了初中化学知识教学的局限性。初中化学老师要了解初中知识与高中化学知识的衔接点，把握好化学知识的科学性，既要实现教学到位，又要预留学生后续学习的知识“接口”，如果这点处理不好，过于绝对化处理，就会造成为简便教学取得暂时性的教学效果而不惜灌输错误观点。这样有些学生就会因“高中教师的说法与初中老师的说法相互打架”而不知所措。我校作为独立高中，初中，高中教学各自独立，缺少有效的沟通与交流，高中化学教师又不能充分分析新高一学生的现状，不能充分熟悉初中教材，一开始就带着刚上完高三的习惯高起点，过分加大课堂容量及深度，对学生学习、消化造成困难，就会使学生难以适应高中化学的学习。另外，学生对新学校，新教师和新的教法也存在不适应，以初中机械记忆应付中考的学习方法来继续高中学习，这种学习习惯将严重影响到高中化学学习。

　　二、对高一化学教学的建议

　　1.高一化学教师要做好初中-高中化学教学的衔接，就必须熟悉初三教材内容，科学整合新课程教育资源，加深对专业知识的学习，深入初三教材，熟悉初中教材对学生能力及其化学知识的要求，做到“知已知彼”。

　　2.以集中复习和分散复习相结合的方法，通过适当的复习，帮助学生夯实基础，以便胜任高一化学学习。高一化学新课开始前，集中用若干课时复习、延伸、归纳初中化学与高中化学密切相关的知识内容。帮助学生回忆，查漏，补缺，加深理解达到和高中化学的要求衔接、融合。例如：物质的分类，元素化合价的标注，化学式的书写，溶解性表，1-20号元素原子结构示意图，金属活动性顺序，酸、碱、盐及氧化物等之间的转换关系等。在课时紧的情况下有些内容可以以作业的形式布置给学生，教师一一订正批改。

　　另外在新的教学中要善于引导学生以“旧”带“新”通过对旧知识的分散复习，以旧知识作“铺垫”去探索和获取新的知识，对初中讲得很肤浅而高中教学要求较高的知识，要重点引申，使概念深化，抓住实质。如氧化还原概念的教学，从初中的得失氧入手分析，拓展到高中的化合价升降，电子得失转移来分析。再如，在高一学习物质的量浓度时可联系初中的溶解度，质量分数等概念，并熟练掌握相互换算的方法和公式。离子反应发生的条件是复分解反应发生条件的延伸，“化学反应中的能量变化”、“分散系”、“制气实验装置的选择及装置气密性的检验方法”、“酸、碱、盐、氧化物”等内容知识，在教学中都要逐渐加深，分步强化，以旧带新，完成新的教学任务。

　　3.从教学方法和教学手段上做好初高中的衔接。

　　教学方法是提高教学质量和教学效益的关键。初中化学教学以实验的直观教学为主，教师例证多，演练多，学生对化学知识的记忆多，对化学原理的理解少。为了能顺利开展初高中化学教学衔接工作，教师应在通览教材，把握课标的同时深入研究初中阶段的教学方法，引导学生转变学习方式，激发学生主动学习，变机械记忆为主为理解为主，记忆为辅，引导学生从本质上理解所学内容。

　　在高一刚开始时应保留一些初中的化学教学基本方式，尊重学生的学习习惯，以免在高中教学中出现急转弯。教师应逐渐从简单、直观的教学方法向较深、较难的化学原理教学过渡。做为高一刚开始的教学，教学速度不易过快，教学的难度不易过大，欲速则不达。一步到位的教学往往达不到预期的效果。选择的配套练习过难也为学生顺利过渡平添了障碍。

　　加强实验教学。在实验教学中，教师要积极改变传统的“师讲生听”，“师演生看”的实验教学方式，创设一种有利于师生互动，生生互动的科学探究情境，以此引领学生通过实验探究体验科学探究过程：观察实验→发现问题→提出问题或假设→分析问题或观象→解决或解释问题，有效地发展科学探究能力，增强对科学探究的理解。同时，应加强学生分组实验，增加学生亲手实验的机会。并指导学生如何观察实验、如何描述实验现象、提高语言表达能力。教师要善于结合化学学科的特点，将化学知识和生产、生活实际相联系。通过组织学生开展家庭小实验，制做模型，调查研究等活动，培养学生对化学的学习兴趣。让学生感受到不再是为了学化学而学化学，不仅是为了考试而学化学，让学生认识到化学是一门“有趣的学科”、“有用的学科”。

　　在教学过程和教学设计上要突出对学生思维的培养，形成科学的思维方式，逐步发展学生的思维能力，多设计有效的思维冲突，从而使学生从初中的“记”转变为高中的“思”，课堂上引导学生多联想，将形象思维继续引向深入，逐步发展学生的抽象逻辑思维，促使学生的思维方式逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维方面转化。

　　三、教师应指导学生掌握学习方法，做好初中、高中学法上的衔接。

　　高中化学教师有责任指导学生改进学习方法，养成良好的学习习惯，使学生尽快适应高中化学的学习。最有效的方法是教师将知识传授与学法指导有机融合，使学生掌握一套较为完整的学习常规。如，新授课如何进行课前预习，如何抓住听课重点，如何科学笔记，如何及时巩固;实验课指导学生怎样把握实验目的，怎么弄清实验原理，怎样观察实验现象，怎样设计实验方案;讲评课指导学生理清思路，分析对比，探索规律，求同求异;复习课引导学生梳理知识，查漏补缺，巩固双基，学会如何去总结，形成网络等等。良好学习方法的养成可使学生受益终生。同时教师督促学生按时完成作业，及时订正作业和试卷等。

　　初中阶段化学学习记忆的知识多，很多同学的学习方法是记忆，重现，简单模仿，这种死记硬背的学习方法导致绝大部分学生缺乏独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯。例如，“AB+CD=AD+CB”的方程式作为复分解反应的套用公式，再例如，我们发现，学生既使背会了化合价规律，也不能有效的用化合价正确的书写化学式而习惯于象背英语单词一样的记化学式。再如，学生能熟练的记住前20号元素，却不能计算出一个水分子中有多少个电子。学生将化学式脱离本质意义而英语化，不注重方程式的意义而公式化记忆，这样做学生在初中可能能应付得了中考，但这种学习习惯却会严重影响到高中化学学习。所以我觉得应加强对旧知识应用方面的指导，让学生逐步养成化学的学习思维和思维习惯。调整学生的思维结构，就是要在学习过程中，不断强化化学学习的一般性的分析方法和思考原则。培养学生勤于思考，总结规律，掌握方法，做到举一反三，触类旁通，形成自主独立的学习方法，指导学生多问几个为什么，从初中的“知其然”变成“知其所以然”。从定性到定性与定量的相结合，从记住实验现象到学会实验观象的分析，从初中的具体物质的学习到高中寻找物质之间横向、纵向的联系，找到内在规律，用分类思想，形成知识的立体网络，从初中的记忆到高中的抽象思维。变“要学习”为“我要学”。

　　在复习旧知识时，也应指出初中化学的局限性，还要适当拓宽学生的知识，让他们体会要不断的用发展的眼光看问题，抛除初中学习中的绝对化。如，氧化还原反应，燃烧等的概念，让学生在思维上留有发展空间。教师在讲解习题过程中，除一般方法要讲解透彻，一些解题技巧也要逐步传授给学生，使学生建立解题的基本思路：题示信息+基础知识+逻辑思维。高中阶段最常使用的解题技巧有：差量法(质量差、体积差)、守恒法(原子守恒、电荷守恒、电子守恒)、极值法、十字交叉法、关系式法、平均值法等。又如，反应物的量与可能的产物之间的关系;缺少条件的题如何解;有多个解答方案时，最佳方案的选择，如何巧解巧算;化学实验设计等，掌握一定的解题技巧能简化解题过程，提高解题能力，从而使学生逐步适应高中学习要求。同时教师也要抓好学生规范化书写的习惯。

　　总之，初高中化学教学中的衔接问题的长期存在，必然会影响高中化学教学中对科学人才的培养。而要处理好初高中化学学习中的衔接问题，就必须清楚了解学生基础，充分领会新课标对高中化学教学目标，即要求学生实现怎样的知识，情感，价值观，从而寻求合理的教学手段和方法组织教学。这样才能通过多种途径，有效的解决初高中化学教学中的衔接问题。