提高农村初中学生英语阅读能力的策略探讨

　　摘要：本文就当前相当一部分的农村初中学生在英语阅读中存在词汇量不足、阅读情感缺失、阅读思维单一等现象，在英语阅读教学中我通过一些有效教学策略的采取，使缺少语言语境、情景语境、文化语境、时空语境的农村学生能够在阅读课堂教学中“探求新知、形成能力、体验情感、感受文化”，提升英语学习质量效果，提高英语阅读能力。作为一名多年从事农村英语教学的教师，我对英语阅读能力对初中生持续学习的重要性深有体会—— 英语阅读能力是农村学生进入高一级学校的桥梁，为他们打开了一扇通向世界的窗。但是，农村初中学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读策略。他们阅读能力的培养需要我们农村英语教师经过长期坚持、有计划地努力，一步步提高.

　　关键词：农村中学、阅读能力、方法策略

　　农村中学较之城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐全、资料丰富、师资强，而农村学校在各方面条件上正相反，并且农村小学普遍没有条件开设英语课，即使开设了也是情同虚设。因此教师反映用标准课时根本完不成教学任务。教材也有城市化倾向，总体讲是起点高、难度大、内容多，农村初中师生均不能很好适应。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》(实验稿)目标要求能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。但由于农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。

　　一、明确阅读目标，改变观念，注重方法。

　　阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，"目的"是指获得阅读理解的能力，"手段"是指从阅读入手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。当今社会，国际交往频繁，科学技术不断发展，知识更新极其迅速，人们常需要用英语阅读书刊、杂志、信函、电传、电报、报告、使用说明书及广告等。并且，计算机网络使人们获取信息和交往的方式和速度发生了根本性的变化，而英语是国际互联网上使用最多的语言。所以，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育机会。

　　目前农村中学生接触英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

　　能力是顺利完成活动的个性心理特征。在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号做出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。能力的提高绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。至于每节课阅读时间的长短、题型的选择、是否补充习题等，可根据课堂实际，由教师决定，随机安排。

　　课堂是农村中学英语教学的主渠道，课堂45分钟是学生学习英语的最佳时间。充分利用课堂教学,深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。

　　阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。我总结了以下阅读方法：

　　(一)速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who);发生的时间(when)和地点(where);原因(why)及如何解决问题(how)等。

　　(二)掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，幷注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。

　　(三)了解全文大意，细心推理分析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。

　　(四)吃透作者意图，归纳中心大意。

　　(五)培养良好习惯。排除口腔发音动作，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词、主题句等。

　　那么，让我们来纵观新目标英语教材，我们不难发现，八年级是一个由听、说逐步向读、写过渡的阶段。从教材的编排来看，每一单元开始出现了阅读课文，也即开始提出对学生进行阅读理解能力的培养。从学生的情况来看，开始出现了因教材转变的不适应而产生的两极分化现象。不适应的原因主要是，从七年级简单的字母、音标、大量的口语听说训练到开始接触整段整篇的阅读课文，进行阅读理解能力的训练，这是一个有一定难度的转折。对八年级学生的阅读能力的培养是为以后进一步学习英语奠定基础。因此，针对这种情况，就需要教师的正确引导，适时地初步培养学生的阅读能力

　　二、狠抓课堂阅读课，通过精读来培养学生的阅读能力。

　　对八年级学生来说，阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读课教学。现就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读方法。(以Who’s Got Talent?为例)

　　Step1.呈现。提出三个简单的问题：①What do talent shows have in common?②Whodecides the winner?③Why do some people like these shows?以此来激发学生阅读的兴趣。

　　Step2.快速阅读。了解Talent shows的各个类型。

　　Step3.再呈现。Question:What’s the main idea of the passage?并边说边标注生词和关键词组，给学生以课文的整体印象

　　Step4.慢速阅读。提供5个问题，让学生带着问题去细读一遍课文，以详细了解课文。

　　Step5.讲练课文语言点，朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，再以讨论、解释、操练的方式加以解决。

　　Step6.深层理解，复述和讨论。用自己的话复述课文。

　　上述6个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，在课堂教学过程中，绐终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。

　　三、提高农村初中生英语阅读能力的主要对策

　　通过不同的阅读教学方法，提高阅读效果，有效培养学生阅读兴趣，增加学生的成功阅读体验，达成学生阅读综合能力的提高，在进行阅读教学时我采取了以下一些教学策略：

　　(一).以愉快宽松的阅读课堂氛围和阅读材料为抓手，培养农村学生的阅读兴趣。兴趣是第一个老师，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使学习变得生动、轻松。因此教师首先要着力创设轻松愉快的学习氛围，激发学生兴趣。在七年级阅读课堂练习选材时，我大多挑选一些比较幽默有趣的篇幅较短的文章，分析讲解时重点引导同学发现并领悟文章的有趣之处，力求学生在课堂上感受到的不是要很辛苦完成的任务，而是快乐的精神之旅。一次在做阅读练习时，当大家都在埋头“苦”做时，突然一个同学咯咯咯地笑起来，有同学就站起来说，“老师，xxx违反纪律了!”。我微笑着摇摇头说，“不!他是读得开心才这样，老师读得高兴时也会笑的，阅读本来就是一件很快乐的事，不是吗?何况我们看的还是外文的，一般人还看不懂呢!对吧?”说完我又调侃地说了一句，“不过笑的时候不要太恐怖哦”。听完我的话后，同学都笑了，课堂气氛一下子就变得轻松起来，学生阅读兴趣更高涨了。因为在低年级阶段，同学对老师很有“盲目崇拜”心理，老师要充分发挥他们这种心理特点，有意降低他们对英语阅读的畏惧情绪，培养他们的阅读快乐认知和快乐阅读习惯。

　　(二).以多种单词记忆方法和猜词能力为抓手，解决农村学生英语词汇障碍。众所周知，英语词汇量的储备是阅读的根本，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。要想提高学生英语阅读水平就必须解决他们的词汇量不足问题。故而我首先紧抓他们的基本词汇量过关，教授学生快速记忆单词的方法，如构词记忆法。英语词汇有100多万，但大部分单词是由构词法构成的。故而我首先让学生掌握常用的前缀和后缀的含义及用法，再根据词根去记忆它的派生词。如前缀super有超过/超越的含义，就可以猜出supermarket超市superman超人superstar超级明星的含义。对于一些记忆单词能力弱的同学，我引导他们用联想记忆法记忆单词，如欲记忆adult n.成年人这个单词，先将此单词“形象化”成为字母a一个、du肚子L棍子t伞四个记忆概念;再将四个记忆概念进行“联想”。即：一个成年人带着个大啤酒肚，拿着棍子在大伞底下练武，就能准确拼出单词;对于一些有点个性愿意挑战自身能力的同学则鼓励他们用阅读记忆法，引导他们在阅读过程中自己主动寻找自己感兴趣的并做好词句的积累。在抓好学生有效记忆方法的同时我还选出一些同学易错的和重点的词汇及词组，如invite-invitation等，每日一小默，量小但日子持久，学生学习压力小又容易达成。就这样根据学生的个体差异，采用不同的记忆方法，慢慢地把他们的“语量不足”问题给解决掉。

　　在阅读过程中，除了考纲词汇外，文章中难免还有一些生词。如果一遇到生词就查字典，或跳过去不看，都会影响学生阅读能力的提高，所以在阅读教学过程中要注重巧妙安排教学环节培养学生对一些描述性的有一定信息量的词的猜词能力，讲授猜词技巧，如根据上下文猜测词义、根据构词法猜测词义、根据常识及生活经验猜测词义等等。这些都能帮助学生在阅读过程中解决单词障碍，更好地把握文章，提高英语阅读水平。

　　.(三)以容易达成的阅读目标为抓手，增强农村学生的成功体验。爱因斯坦在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，……要启发这种创造性的心理能力，当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易，但它是更有价值的……如果学校从这样的观点出发，那么学校所规定的作业就会被当作一种礼物来领受。”对于初中生而言，最能激发他们学习兴趣的莫过于在一次次的学习任务中取得成功，而很多后进生的形成也是因为一些学生由于在学习中总是尝不到“甜头”，频吃“苦果”，由于天分不足、个性懒惰、父母离异等原因而造成的原本就不太足的学习动力得不到“加油”，学习成绩得不到提高，随之学习兴趣和学习的主动性也慢慢减弱，久而久之便成了“学困生”。

　　要想提高学生们的学习兴趣，就要尊重他们智力因素和非智力因素的个体差异，让他们在学习过程中都能不断体验成功。所以在课堂阅读教学中，为了让不同的学生都能跳起来摘到桃子，我根据问题的难易不同而有区别地针对不同程度的学生提问;对程度不同的学生又分别地对应布置难易适度的课后阅读练习作业，使他们都能在语言运用中体验到挑战成功带来的喜悦。有一次，在布置课后阅读练习题时，考虑到学生在基础和能力方面的不同层次，我采取“因生施练”的方法，我告诉同学前三篇文章答案可在文中找到，后两篇则需同学看懂文章自己揣摩文中意思答题，让学生根据自己的情况就5篇阅读理解选的较有把握的3篇完成。从批改中发现，每个学生答题的正确率均达到85%以上。有不少英语基础较好的学生还把5篇全做了，似乎老师给了其大显身手的机会，不仅展示一下自己的能力便不足为快。基础稍差的学生也都不甘落于人后，尽自己最大的努力完成最低限额。领回练习时，个个看到分数都眉开眼笑，紧接着的一堂课大家也都心情舒畅，情绪高昂。

　　以容易达成的阅读目标为抓手，为不同程度的学生“量身定做”不同的学习目标，有针对性地使他们都从阅读练习中获得了成功体验，可引导他们更深入地进行阅读探究并且不断走向新的成功。

　　.(四)以阅读课教法多样性为抓手，提高农村学生英语阅读能力。文本再构是如今上海英语教学的热门话题。在文本再构教学实践中，老师必须要用活教材，顺应学生学习知识的兴奋点，对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。对教材的二度开发，不仅能提高教师自身专业素养,更能很好地培养学生的阅读思维能力。

　　通过多角度研究教材，着眼不同阅读材料的内容和结构特征，我灵活采用不同的教学方式。默读过程中人脑在进行积极的活动，理解率和速度是朗读无法媲美的。但若阅读内容故事情节丰富生动，表情阅读更能调动学生的参与热情和欲望。所以在阅读教学中我因材施教，朗读和默读灵活运用。如新目标英语八年级下册的《Hansel and Gretel》是一篇以故事情节发展为顺序的文章，所以在教学中我先让学生先快速默读，把文中的人物和他们的身份找出来，然后再把他们所说的话找出来，接着引导学生根据不同的人物身份，想象他们应有的说话语气，进行反复多次的朗读，最后进行课本剧表演。在这堂课上虽然我没有对文章进行分析讲解，但学生在不断地反复朗读中，在模拟的语境中已不知不觉把课文意思理解好了。在多次像这样的教学教材处理之后，我发现不仅学生的朗读能力有了不小的进步，而且学生的独立阅读理解能力有了很大提高。

　　结束语

　　不管是哪一种提高农村初中学生阅读能力的途径，对八年级学生来说，首先必须打好七年级阶段的培育关和拼读关，学生应具备良好的拼读，认读能力，做到见词能读，听音能写，为阅读做好准备，否则，培养学生的阅读能力是空谈。另外，阅读是对所学知识的复习，再现，所学的词汇和语法项目，起到巩固作用。另一方面是培养学生的阅读技能，通过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为以后的学习打下良好基础。我坚信，学生只要按照我的要求和方法，不断地加以运用，一定能提高他们的阅读能力。