充分利用新教材，培养学生的写作能力

根据中华人民共和国教育部制订的“英语课程标准”来看，初中毕业生应达到五级水平，在写作方面应符合以下具体要求。

1. 能根据写作要求，收集，准备素材。

2. 能独立起草短文，短信等。并在教师的指导下进行修改。

3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4. 能简单描述人物或事件。

5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

因而近几年来中考英语试题不仅加大了写作分值，而且写作亦从控制性一半控制性过渡到较灵活的自由创作。这既是对英语课程标准要求的体现，也是中考题注重能力检测这一命题原则的体现。然而学生的实际写作能力不容乐观。首先学生对英语写作普适有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；再有试卷反馈表明学生笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，写不出或拣不住重点，有的不知如何下笔，尤其是在普通学校，有三分之二的学生写不出完整的句子；时态不一致；逻辑、标点、修辞根本谈不上。每到测试时你就会发现写作部分至少有三分之一的学生交白卷，三分之一虽然将写作部分做了，（但词不达意，句子不完整，主谓不一致 错误百出。面对此种情况，如何辅导学生做好书面表达，提高学生运用英语的能力就成为我们广大英语教师教学中必须重视的环节。

学生在英语写作中之所以会碰到这些问题是有成因的，第一受母语的影响，初中生用母语思维已成走势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。英语与汉语在语言结构、表达法、思维上都有区别。第二无语言氛围，进入家庭和社会无交流信息的条件，使英语成为一门单纯的学校教育学科。第三学生英语启蒙教育教师素质偏低，未能激发起学习英语的积极性。

那么，如何帮助学生过好英语表达关呢？

根据学生现状，有针对性地、有计划地采取一些易于为学生接受的措施：例如，提问与回答、看图说话、范文引路、文章改写、缩写以及连词成句等措施可以解决以上存在的问题，方能较好地提高学生的写作能力。现陈述如下：

一、提问与回答

提问与回答是师生在课堂里互相交流的一种形式，教师通过提出问题来检查了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，学生通过思考教师所提问题并作答，有助于语言思维的成形和发展，从根本上激发自己对学习英语并能够及时复习、巩固。运用所学知识整和所学知识。如学生初学英语，教师提出一些简单的问题，像

A. What's your name?          B. My name is LiLei.

A. How old are you?           B. I'm twelve.

A. What school are you in?    B. I'm in Yucai Middle School.

A. What class are you in?     B. I'm in Class 3 Grade 1.

A. Which row are you in?      B. I'm in Row 3.

A. Which tearm are you in?     B. I'm in Team 4.

先让学生口头回答，然后将这些问题的回答连接起来，让学生苦受。这些连缀起来的句子就是一篇小短文。并且告诉学生这就是一篇小作文。学生初尝成功的快乐，增强了学习英语的自信心，激发了学习兴趣。信心是有信自己的愿望或预料一定能够实现；而兴趣是入门的向导，有了兴趣和信心还愁英语学不好吗?

随着所学知识位增加，提问也应变花样，不断推陈出新。除了以时态线提问之外，还对对话、课文进行提问与回答的练习。例如针对 Lesson 100. BookⅡ 回答 124 页第二部分问题

1. Who is Mrs Beet? Where does she live?

2. How does she go to work every day?

3. Why was she driving faster than usual on her way back home yesterday afternoon?

4. What did she see when she was trying to pass a truck?

5. What happened to her and her car?

6. Who saved Mrs.Beet? How did he save her?

7. How was Mrs. Beet then?

先让学生一一进行口头回答，注意：回答时要用完整的句子，然后连成一篇文章，再笔头写出。

通过这由浅入深的训练，既复习巩固了所学知识，亦练习语言表达的准确性，特别是，从心理上克服了英语创作的畏难情绪，这样长此以往，学生的写作能力自然能够得到提高。

二、看图写话

看图写话是练习书面表达简单有效的形式。图画形象直观，能激发学生的学习兴趣，是练习写话的好材料。经常看图写话，有利于培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。

现行课本提供了很多组图。例如第二册 Lesson 100, Part 4, Lesson 93, Part 3, Lesson 98, Part 2 等。首先引导学生仔细观察图画，弄清图画中事情发生的时间，地点，人物，人物间的关系，确定写作的主体时态。在对画面内容成竹在胸时，先集体口头练，再个别口头说，最后方可动笔写。

训练时，要求学生先看，并提问他们在画面里看到了什么，即学生对画面的感性认识，然后让学生看图说话。刚开始时是看到什么，联想到什么都可以说，说的越多越好，尽力让学生展开想象的翅膀。但随着学习深度广度的增加，老师应当适当点拨，不能像初学那样看到什么就说什么，而是按一定的顺序或步骤来叙写图画内容，并且选用自己熟悉的词汇、句型来表达，使书面语少出语病，符合英语表达习惯。

三、范文引路

范文引路，即仿写，由模仿而创运，它也是提高英语书面表达能力的有效途径。在模仿式写作中，格式，构思，表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套，语句要通顺，符合英语表达方式。

当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。

仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿是什么，怎样模仿。我采取的措施是，先让学生掌握课本原文。然后一起口头把模仿后的文章说两遍，再叫几个学生重复，最后作为作业布置给学生。为了让学生相互取长补短，借他山之石为我所用，第二天上课时民工位写作较好的学生为大家朗读自己的文章，老师和学生一起帮他修改，其位同学认真听，看自己的文章找不足之处，回家再修改。第三天交给老师修改，立时错误率已降低，再针对个别学生的错误予以纠正。仿写结束后，要进行评价，评价时多鼓励少批评，巩固训练成果。

通过仿写，既使学生训练了正确使用连接词表示顺序和逻辑关系，文章段落层次的安排，以及语言的准确性，从而提高了写作能力，又使学生巩固了已学课本知识，加深了对课本的理解，并学会了用英语思维、考虑问题。在课堂训练过程中，师生关系应是网络式，多辐射式的，要避免单一关系，尽可能调动了所有学生的积极性。

四、改写

改写，即对文章材料的文体，式样，句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称，改时态，还是改对话材料为叙述性文字，或改故事性材料为对话材料，它们都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高书面表达能力的作用。

如在学 Lesson 107 BookI Jim's Day 后，让学生将文中以第一人称叙述变为以第三人称进行叙述。不仅变人称。动词也同时进行变化，加强对一般现在时主语是第三人称时句子结构的理解与掌握。

如在学 Lesson 38 BookII “Yesterday”in concert. 这篇文章时，可让学生将过去时变为将来时，加强学生对过去时与将来时的运用与理解。

如在学习Lesson 65 BookI 第一部分对话之后，让学生将此对话变为叙述性材料，先口头再笔头，然后让学生看练习册71页习题一，这时学生做这道填空题则得心应手。这道题给了学生一个如何将对话变为叙述性文章好范例。因此每当遇到对话，尽力让学生将其改成一篇短文。

另外在日常教学中，我还常常让学生将叙述性文章改为对话。如 Lesson 40 BookⅡ My father 这一课，通过这一变化，学生不仅完全掌握文章的时态、句型结构、段落层次、中心思想，而且会灵活变通与应用。

改写训练，从易到难，由简到繁。这一训练纠正了学生在写作时常犯的一些错误，如主谓不一致，时态混乱，连接词不会使用，逻辑关系不清等。

五、缩写课文

缩写课文，即发挥学生的创造力，对课文进行浓缩。这也是辅助学生提高写作能力的有效途径，它能培养学生的概括总结能力和书面表达能力。

如何进行浓缩训练呢?一是紧扣文章的中心，找出线索，不改变课文原意，二是抓住文室中每段的主题句，关键词语，重点短语及重点句型。

例如在学习初中英语 BookII（B）and Book III 时，阅读文章都较长，而且都有一定的故事情节，我先和学生一起做课后习题中的根据课文回答问题。至少集体做两三遍，先回答每一个问题，然后把问题的答案连接起来，前两遍可看着课本原文回答，然后尽力不看课文，这样集体、单独反复做几遍，学生己掌握课文大意。课后问题是针对课文中的主要信息提问的。因此这项训练实际上为浓缩写作提供了极好的基础。完成这项训练后，趁热打铁，老师和学生一起分析课文，找主题和线索。

如 Lesson 90 BookII Bill Gates 这课，主题是讲 Bill Gates，以 Bill Gates 的成长过程为时间线索。我将时间线索写在黑板上，并将重点动词及句型缀其后，然后看着线索一起说内容；或者和学生一起分析课文，分析文章的层次，每层的意思是什么，将每层的意思连接起来。这样就对文章进行了高度浓结。

通过浓缩训练，培养学生逻辑思维，找 topic sentence.不仅提高了写作能力，并且培养了他们的概括总结能力。

六、词组句，句组篇

词组句，句组篇就是用所给的词汇组成有意义且符合语言规则的句子或篇章。

用所给的词汇组句是训练写作的最基本、最有效的一种训练形式。用所给的词汇组篇是训练写作的一种目的。

学生在初学英语，即初一时，我常给他们一些单词让其组成句子。如

词汇                                           句子

1. help, let's, go, and, him                   Let's go and help him.

2. usually, by, do bike, go, you, to, school   Do you usually go to school by bike?

3. leave, what, home, time, you, do            What time do you leave home?

初二                                      初三

5. by, we, the, learn, 1000, end, last, English words, of, year

   We had learned 1000 English words by the end of last year

组句练习，训练学生对英文句子结构的掌握，辨析母语与英语结构，表达方式之不同。另外它也是训练写作的必经之路。

在初二，学生大约已掌握六、七百单词时，则给他们一些单词，让他们组成一篇意思连贯、语法正确、符合逻辑、表达符合英语习惯的文章。

或采用五句连说法。以小组为单位进行操作，一组六人，一人一句，组里派一人走行汇报，五句话要意思连惯。

如：I went shopping with my parents yesterday. My mother wanted to buy a hand bag for herself. There were many different kinds of bags. She chose a brown one. She spent 30 yuan on it.

在初三，学生大约已掌握近千个单词，已经学习了一般现在时，一般过去时，过去进行时，一般将来时，形容词的比较级与最高级，并列句，状语从句，宾语从句等。所以这时开始培训学生灵活写作。方法是让每位学生在一张纸上写三个单词，并折叠好放在一个盒子里，每天值日生做完duty report之后，叫一位学生随意抽出一纸条，用三个单词组成一段意思连贯，有故事情节的小短文。这一练习可以训练学生的语言表达能力，可以拓展学生的思维。

以上英语作文训练手段，在具体操作上坚持循序渐进原则，即教学按照学科的逻辑思维系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基本知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这一原则的要求是：有浅入深、由易到难、由简到繁地掌握知识和技能；即由简单的提问与回答，看图写话，机械模仿到改写缩写；由片言只语到成篇文章的训练。书面表达能力并非只在书面写作中，而是语言各种表达能力的有机结合，形成一个立体的轨迹的过程。

积硅步以致千里，聚溪流以成江河。在这种长期不懈的训练之下，我的学生写作能力较强，首先他们不怕写作；第二他们的文章病句不太多，语言基本流畅；第三他们写得快。说明他们己经养成用英语思维的习惯。同时也验证了这些方法确实是一些行之有效的方法。所以我认为，只要老师引导得法，训练得窍，有计划系统地操练，坚持不懈，持之以恒，学生的写作能力一定会不断提高的。

参考文献：

1. 伍子建，《师魂》当代优秀教师论文选，新疆青少年出版社；

2. 任绍曾，《中学教学全书英语卷》，上海教育出版社；

3. 王松美，《中学英语课堂教学技能训练》东北师范大学出版社；

4. 包育彬，《中学英语教学策略艺术》，东北师范大学出版社；

5. 冯克诚，《中小学生英语课业学习的综合能力与素质训练指导》（上、下），内蒙古大学出版社；

6. 九年义务教育三年制初级中学教科书 （1-3 册），人民教育出版社；

7. 《英语课程标准》，中华人民共和国教育部制订。

8. 《作文教学通讯》，中国青少年写作研究会会刊，2002 年。