浅谈小学数学课改体体会

　　《数学课程标准》明确指出： “ 学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者 ” 教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。下面结合自身近年来参与小学数学课程改革的教学实践，浅谈几点感受。

　　一、转变教学理念和教学行为

　　首先，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。教师在 “ 数学教学活动必须适合学生的认知发展水平 ” 基础上，创设 “ 建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上 ” 的生活情境，激发学生的学习积极性，让学生主动参与到学习活动之中。在数学教学活动中，教师 “ 应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会 ” ，参与合作寻求解决问题的方法。 “ 帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验 ” 。促使 “ 不同的学生在数学上得到不的发展 ” ，使人人体验成功的喜悦，感悟学习数学的乐趣。

　　其次，转变学生的学习方式。传统的 “ 讲数学 ” 、 “ 听数学 ” 、 “ 练数学 ” 的学习方式，使学生缺乏创新精神和实践能力。 “ 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ” 鼓励学生用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。

　　最后，转变教学评价标准。传统的教学评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评介方式多样化。评价 “ 注重学生数学学习过程，多用激励性评价 ” ， “ 评价要关注学生的个性差异，保护学生自尊心和自信心 ” ，不同学生不同的需要应采用不同的评价方式。

　　二、正确处理三维目标的关系

　　为转变过去只重知识传授的教学，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标。体现了数学教不仅只是为了提高学生的基础知识和基本技能，而且使学生在学习数学知识的过程中，获得的基本的数学思想方法和应用技能;体会数学与人类社会生活的密切联系，体验数学的价值，加强对数学的理解，对学习数学产生浓厚的兴趣，从而树立学好数学的信心和决心。如某教师在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册 “10 的认识 ” 时，通过课件演示教材 P64 主题图，教师引导学生多角度观察，数出 10 个人、 10 只鸽子，通过比一比，填一填等数学实践活动，学生经历抽象 10 的过程，感受 10 的组成，培养 10 的数感，形成和建立数 10 的概念，让学生在充分的感性认识的基础上完成数学抽象，让不同水平的学生都有所发现，有所认识与提高，使学生对数学产生浓厚兴趣，体会数学语言的简洁美、数

　　与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系;确立学生的主体地位，创造良好的课程环境;倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识;关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了 “ 不同的人在数学上得到不同的发展 ” 。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。如教学义务教育课程标准实验教科书数学第一册 P96—97“9 加几 ” 时， “ 有几瓶牛奶 ” ( 9 加几)，教材给出两筐牛奶实物图(一筐 9 瓶，一筐 4 瓶)，通过学生提问题，得出算式 9+4 。在计算 9+4 时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出： 9+4=13 ;或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出 9+4=13 ;或者将 4 分成 1 和 3 ，先算 9 加 1 得 10 ，再算 10 加 3 得 13 ，即 9+4=13 ;或者把 9 分成 6 和 3 ，先算 6 加 4 得 10 ，再算 10 加 3 得 13 ，即 9+4=13 ，或者直接用 10 加 4 得 14 ，再用 14 减去 1 得 13 ，即： 9+4=13…… 总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出 “9 加几 ” 的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人， “ 智慧老爷爷 ” 、 “ 笑笑 ” 、 “ 淘气 ” ，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生学好数学的信心。

　　四、开发和利用教育资源，创造性地使用教材

　　教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同。因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要 “ 用好 ” 教材，而不能 “ 教好 ” 教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。如教学 “ 分类 ” 时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，同时向学生展示 “ 有大堆零乱物品 ” 的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。从而引出课题，渗透分类思想。然后以评选 “ 最佳小管家 ” 作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了 “ 分类 ” 的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。