关于英语学科教学评价的反思

　　所谓教学评价价，就是要起到激励作用。

　　课堂教学中教师的激励性评价语，对学生学习的进步，成绩的提高都能起到较好的激励作用。课堂上，教师要关注学生的点滴进步，运用Good/Wonderful/ Excellent等进行言语激励，还可以通过画星星，奖励小贴画等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，从而激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。通过这样激励的评价，我发现，有的同学为了得到一颗“☆”，预备铃没打就把英语书拿出来端端正正地放在桌子的右上角，促进了学生良好习惯的养成。有的同学为了得到更多的“☆”积极参与小组活动，不仅自己学得好，还把本组的同学带动起来，让组员都学会。我校三(一)班的刘旭同学就是这样一个典型的例子，他上课认真听讲，积极回答问题，以前只要自己会说就行了，也不管小组其他人，现在他是小组长，如果组员不会，他的小组就得不到“☆”。因此每次小组活动，他必须负责训练，现在小组比赛时，他这一组总是表现最好，这充分地培养了学生间的合作精神。

　　通过学习，我深深地了解到新课程教学评价的有如下几个特征

　　1 、人本性与发展性　　评价要做到“目中有人”，即把学生放在重要位置。

　　2 、全面性与多元性

　　教学评价主体包括学生、教师、家长、学校教学群体等多元主体。学生应当是他评中最主要的评价主体。

　　3 、层次性与差异性

　　如不同学龄段的学生，因其智力、心理、生理发展各有不同，所以评价的方式和目标要求也应不同。

　　4 、过程性与综合性

　　过程性评价要深入到学生的成长历程中去，及时了解到学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样可以有效地帮助学生形成积极的学习态度、严谨的探究精神，有利于学生在学习过程中情感的体验、价值观的形成。

　　5 、尊重性与欣赏性

　　在教学过程中，针对学生在活动中表现出来的独特性、兴趣、爱好、特长以及对问题持有的不同的见解，学习中微小的进步，甚至是对教师的观点提出的质疑，教师应该做的就给予支持和极富赞许的欣赏性评价。

　　总而言之，我们英语在在教学总体目标上，重兴趣、重自信心的培养。我一直倡导过程性评价。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。在教学实施中。尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课，午自习，下午自习及时复习，在文化布置上，让教室充满浓浓的英语气息。走进我校五年三班教室，便可以看到门上精美的图片配有英语的问候语，你会看到墙壁上有英语儿歌，水果的图片，英语的名言警名，后黑板上有本学期的英语单词。有英语书法展等这一系列的举动让整个教室顿时有了英语的气息。学生的目光能随时接触到英语，甚至连他们上课开小差的时候，无意中也会看到这些英语单词，这样耳濡目染，学生想忽视英语都不行。我们相信孩子接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。

　　我们英语教师要想让教学变轻松，就要在教学中做个有心人，时刻关心小学生的表现，鼓励他们，帮助他们建立积极的学习英语的情感态度，让他们有一种成就感。那么你会发现你的学生学习英语的兴趣越来越浓。学好英语的自信心得到了加强。有效评价的同时，学生的个性也得到了张扬。