浅谈小语课堂教学中创新能力的培养

　　摘要：

　　一、营造创新环境，激励学生创新;

　　二、开启想象思维，开发创新潜能;

　　三、鼓励学生质疑，培养多向思维;

　　四、诱导学生求异，培养思维的活跃性。

　　关键词：环境想象质疑求异

　　21世纪是一个以信息技术和生命科学为先导的知识经济时代，其最大的特点是科学技术的发展日新月异，社会竞争异常激烈。创新能力愈来愈成为未来人们最基本最重要的素质，无论是从培养21世纪建设者的需要来看，还是从学生素质全面提高和发展来看，都需要语文教师大力加强对学生创新能力的培养，为应对21世纪的挑战准备条件。

　　一、营造创新环境，激励学生创新。

　　系统论认为：环境是第一个在系统周围能够广泛产生作用的场所和条件。美国著名心理学家罗杰斯曾经说过：“学生只有在紧密融洽的人际关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性发挥自己的潜能。”可见，良好的教育环境是培育创造型人才的肥沃土壤，因此，教师应转变教育理念，积极营造宽松、和谐、向上的课堂氛围，激发学生创新思维活动。

　　首先，教师要把微笑带进课堂，要用温和的态度，和蔼的语调，赞许的眼神向学生输入积极的情感和无形的力量，要对每个学生倾注满腔的爱。这样，学生才能充满信心、朝气蓬勃、积极向上地学，才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力，才能愉快地参与到知识的形式过程中去。

　　其次，创设竞争的制度环境。没有竞争就不会有不断地创造。现代心理学和医学研究认为：当前人脑的功能只有10﹪左右被利用了，还有90﹪的潜力可以发挥。通过竞争可以引起大脑某些部分紧张，是处于“休息”状态的部分进入工作状态。在语文教学中，开展“成语接龙”、“我能难倒你”、“师生竞赛”、“朗诵会”等活动为学生积极参与创造了条件，唤起了学生的内驱力，调动了学生思维的积极性和主动性。如张德华老师在执教《两个铁球同时着地》一课时，特意为学生创设了一个争吵的口语交际情境。同桌一人演伽利略，一人演亚里士多德，并提醒学生注意自己的身份，全班学生情绪高涨，个个争得面红耳赤，不可开交，最后只好到“斜塔”顶上做实验。在这样的表演中，学生对文章内容和信息进行重组，形成自己的语言表达出来，进行了切实有效的口语交际训练，并明白了科学需要潜心的实验研究，对现成的结论要勇于质疑挑战。创作者在同一起跑线上，为突破自己的领域而努力，能实时保证旺盛的热情。当他们获得成功，体验到成功的喜悦时，对学习的兴趣就会更加浓厚。

　　第三，支持、鼓励并赞美学生自己的想法。有一句话说：“孩子都是往大人鼓励的方向发展。”当学生提出一些不平凡的问题或看法时，是他们心理和思维的一次的跳跃。教师要重视、支持学生提出的意见，用宽容、灵活的心态面对种种挑战，让学生把自己的潜能尽可能发挥出来。更重要的是，老师要鼓励学生自己去发现问题提出假设，不要强求一致的答案，接纳学生的各种反应并加以适当的引导，赞美学生的主动探索，大胆思考，这样有利于学生的思维突破常规和经验的禁锢，敢想、敢说，不断产生创新的火花。

　　二、开启想象思维，开发创新潜能。

　　想象是人的智慧、知识、意愿、追求的延伸与拓展，同时它也是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以在语文教学中，教师要鼓励学生大胆想象，特别是异想天开的再造想象，这是培养学生创新素质的一个重要手段。

　　1.看图想象

　　小学生的想象有时借助于直观形象的画面，描述或想象时会更丰富。如《小壁虎借尾巴》一课开始设计时，可先让学生看没有声音的《小壁虎借尾巴》这一动画片，然后让学生熟读课文后给这个动画片配音，在配音时，让学生带上动物的头饰自由想象，可以加上自己的语言、动作、表情，这样学生兴趣盎然，想象能力和创新能力也得到了培养。

　　2、抓住文中“空白”，引导学生想象。

　　在小语教材中，文学本身所使用的语言是一种“具有审美功能的《》据自己的理解，以联想、想象去填补这些“空白”，获得对作品的完整的认识。

　　在小学课本中的文学作品，都具有这种“为定点”和“空白”，一句话，一个词，乃至一个标点，都可留下想象的空间。作为教师要独具慧眼，捕捉学生想象的契机，提供学生训练和创新的平台。如人物表情、动作中蕴含的内心活动——《卖火柴的小女孩》一课中，小女孩擦火柴时得矛盾心理：又如课文结束故事的延续发展——《跳水》一课中，孩子被救上来发生的故事等。

　　3.脑海构图

　　“脑海”构图就实现让学生在听课时构思、想象画面，而后用口语表达出来，最后用自己的口语与课文进行对比，从而学文，激发兴趣。如《日月潭》第一段可以这样设计：教师配乐朗读本段，学生闭目在脑海中构思一幅幅画面。然后，学生尽情说说自己脑海中是怎样的画面，有的说自己“画”了一座山，山顶上有个湖;有的说湖的旁边有很多山;有的说湖的旁边有很多树;还有的说湖的岸边有许多楼房……最后，学生分组读文，找出和自己表达的意思一样的词语，说一说谁用的好，为什么?这样，不仅帮助学生了解课文内容，丰富了学生的语言，而且还培养了学生的想象能力和创新能力。

　　4.动手画画

　　小学低年级学生的思维特点是形象思维占绝对优势，而形象思维主要是凭着事物的具体形象或表象女性的。让学生根据课文内容动手画画，不仅可以检查学生对课文的理解，而且有利于发展学生的创造性能力，激发学生学习语文的兴趣。如《日月潭》一刻钟第二段是全文的重点段，主要通过介绍光华岛，日月潭的形状和位置来告诉大家日月潭的来历。教学中，我让学生在自读课文之后华府日月潭的示意图;谈这样画的理由;老师点拨，学生结合画研读课文，结合画说文，读文，记文，丰富语言积累。在创作画图，阐明理由的过程中，学生思维活跃，兴致勃勃。

　　三，激励学生质疑，培养多向思维。

　　古人云：“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”，陶行知先生也说过这样的名言：“发明千千万，起点在一问”。者有力的说明了问的重要性。家谱学士，教师要热情的鼓励学生思考，不断提出疑问，是提高学生创造力的有效手段，因此，我们必须教给学生质疑的方法。引导学生在预习中质疑。在每篇课文教学前，让学生先预习，并要求学生边读边想，看课文中有哪些不懂的地方，并把问题写在书生。教师要根据学生提出的问题高低提出不同的表扬，更要对不动脑筋的学生给予适当的引导。 引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对对课题提出问题，既有利于对课文的理解，又能培养学生的质疑能力。例如：在讲《你们想错了!》一课时，板书课题后，就可以问学生看了课题后想知道什么。之后，引导学生质疑。同学们提出了许多问题：这是谁说的?他在什么情况下说的?他问什么要这么说?从中可以看出他是一个怎样的人?这样，就为更好的理解课文作出了铺垫。

　　3引导学生在课文中质疑。教学中，教师要引导学生质疑问难，促进学思疑问 的结合，并循环往复，不断提高。如讲《穷人》是在激发学生自由的有感情的读课文后，提问通过刚才的朗读你发现了省么问题 ，学生纷纷举手发言：题目是穷人，为什么桑拿的屋子温暖而舒适呢?为什么以《穷人》为题目呢?为什么要提到桑拿有五个孩子?桑拿不知道为什么要这样做，但非这样做不可，这不矛盾吗?我把问题分类写在黑板上，让学生匪类写在黑板上，学习，讨论，解决。通过集中讨论，学生不仅体会到学生美好的心灵和高尚的情怀，而且有效的发展了学生的思维。

　　4引导学生在教学后质疑。在讲读分析课文之后，留一定的时间让学生在质疑，启发学生从思想内容，谋篇布局乃至教材内容等方面再质疑，提出不同的看法。如教学《西门豹》，通过教师引导，学生发问：西门豹为什么不采用禁止河伯娶亲的方法或者下令诛杀巫师的方法 ，而要一一惩治他们呢?通过讨论启发，学生明白了西门豹的目的：既要诚挚这伙人，又要教育老百姓，让河伯娶亲真相大白，进而破除迷信。

　　5.引导学生捉住细节质疑。在教学《罗化身》一课时，让学生读预习部分，并启发学生预习：落花生这种植物有什么特点?这句话有个科学性的错误，谁能找出来?这就点燃了学生思维的火花，学生都积极地去阅读，去思考，激发了学生的思维。

　　四.诱导学生求异，培养学生思维的活跃性。

　　求异思维是学生创造性思维的核心。发散思维是培养学生思维的有效途径，而求异思维和发散思维能力强的人，他们的思维具有流畅性，变通性和独立性。他们善于从不同的角度看问题，广辟蹊径，择善而从。因此，在语文教学中，教师要善于挖掘教材，，真正把学生当做学习的主人，精心设计巧妙的教法，诱导学生深入思考，大胆质疑，标新立异，培养学生的创新思维能力。1，精心设计提问。思维往往是从问题开始，同解决问题联系在一起的，在语文课堂教学中，要精心设计提问，引导学生发表独特的见解，培养学生的求异思维能力。如教《会摇尾巴的狼》一文时，仅设计了一个问题就教出了新味。根据教学目标，在进行到提示寓意时，大部分学生都围绕“狼狡猾样聪明”谈体会，且认为老山羊是学习的榜样。后来，在老师“狼确实可恶，但有没有可取之处呢?”的引导下，一生说：“狼的可取之处是思维敏捷。”另一生说：“狼很机智，也很坚强。它处于困境时，能及时抓住一线希望，用软硬兼施的办法让老山羊救自己。手段不光彩，最后也失败了，但它有战胜困难的勇气。”学生们独特的见解，不拘泥于语言固有的结论，显然带有现实生活的痕迹。看来，在探求知识领域的过程中，学生的思维不受教材的约束，常常会闪现亮丽的火花。 变换角度。在语文教学中，教师要挖掘教材中的有关因素，抓住某些知识点，巧妙地引导学生，或让他们思维自由地作多角度，多方向的辐射，或在他们的思维受某种定势消极影响而局限于一时，逼着他们越出“雷池”，由山穷水尽向柳暗花明的境地转化。例如，要求学生从不同的角度给课文换题目，用不同的线索沥青课文层次，给课文换上不同的开头和结尾，利用课文留下的“眼口”从多方面展开合理的想象，给有关句子换换说法等等，都可以激发学生思维连动性。

　　3.提倡争辩。如辩论会，平论会等，如我在教学《将相和》一课时，安排了一个“《将相和》人物小小评论会”的环节，评论提纲：1.《将相和》里的人物你不喜欢谁?为什么?2.《将相和》里的人物不喜欢谁?为什么?由于学生通过熟读课文已有了较深的感悟，他们有话可说，评论会开得是热烈。有的说喜欢蔺相如，有的说喜欢廉颇，有的说两个都喜欢;有的说不喜欢秦王，有的说不喜欢赵王，也有的说不喜欢赵王手下的那些大臣，而且说的理由也比较充分。思维的撞击迸发出智慧的火花，有些同学还发表了独特的见解：“我还喜欢推荐蔺相如的那个人，要不是他的推荐，蔺相如还有机会为赵国效劳呢!”“我只喜欢赵王这一点，他能够论功行赏，封蔺相如上卿，没有埋没这个杰出的人才。”看，这不正是同学们的创新精神吗?

　　我国著名的创造教育先驱陶行知先生曾说：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”中国的小学生不乏聪明才智，不乏创新能力，关键是要有适合他们的教育，关键是要有能够创造性地进行教育，教学的老师。作为小学语文老师，我们要在课堂教学中，积极培养学生的创新能力，使他们成为适应时代发展的创造型人才。