浅谈小学高段语文体验式习作训练策略的研究

　　摘要：

　　“体验式”习作，是以学生体验为载体，以课堂内外教学为阵地，为学生习作中提供有效的训练策略及方法指导，使教师打破原有作文教学格局，从封闭的教材、狭窄的课堂中走向广阔的生活，优化作文教学。让学生习作时，“我手写我口”、“我笔写我心”，达到提高学生语言表达能力和习作水平的目的。

　　关键词：

　　小学高段语文体验式习作;体验式习作训练;体验式习作训练策略

　　《义务教育语文课程标准》(2011年版)明确提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

　　我们的研究，正是顺应了这一要求，打破了教师原有的作文教学格局，把学生从封闭的教材和狭窄的课堂教学中解放出来，走进广阔的大自然，走进丰富多彩的生活空间，树立“生活的天地有多大，作文的天地就有多大”的作文观，从而优化作文教学，整体提高学生的习作水平。

　　一、开发利用身边的资源，建立体验式活动习作体系。

　　1、利用身边的资源，通过四种途径开展体验活动，有效拓展作文空间。

　　①结合本段语文教学中出现的教育契机开展体验活动，如：结合人教版小学语文六年级上册教材，第一单元：感受自然……开展相应的体验活动。

　　②结合校内的重要活动开展体验活动，如：远足-野炊-摘苹果等。

　　③结合日常生活开展体验活动，如：赏秋雨、踏春等。

　　④结合重要节日开展体验活动，如：春节、清明节等。

　　2、建立体验式习作体系

　　小学阶段，学生接触的文章体裁主要有记叙文、说明文和应用文，而文学体裁则主要是诗歌。其中记叙文又包含着写人、叙事、写景、状物的文章;应用文又包含着书信和演讲稿。我们会根据习作体裁的不同开展丰富多彩的体验活动，引导学生充分体验，并在在体验活动前、中、后三个阶段分别对学生进行写作方法的指导。比如：赏秋雨活动，我们先引导学生明确观察目的和方法，确定观察顺序，然后指导学生采用不同的修辞手法，运用借景抒情的写作方法完成习作。

　　二、构建小学高段语文“体验式习作训练”教学模式。

　　具体操作如下：

　　①明确目标，提出要求

　　明确习作目标。每次作文都要围绕一个主题展开，主题的确定可依照五六年级语文学科教学目标，根据课程标准的要求，确定写作重点。

　　主题确立之后，对学生提出明确的体验要求，制订出具体的体验活动方案。学生进行充分的体验活动，并围绕写作主题查阅相关的文章，做好读书笔记，积累精彩句段。教师引导学生明确观察目的和方法，确定观察顺序，并指导学生采用不同的修辞手法和写作方法完成习作。

　　②开展活动，指导体验

　　根据体验活动方案进行实施，在组织体验活动中，充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，完全进入角色，使每个学生在体验活动中都有体验、有感受。通过开展丰富多彩的各种体验活动，把学生引入活动中。

　　光有活动还不行，还要有老师具体的指导，才能真正起到指导习作的作用。“体验式”习作指导，是活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等指导体验，老师用随机的“提问”、“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。

　　③交流体验，方法指导

　　在亲身体验活动的基础上，安排学生相互交流体验感受。这样，学生的收获会更加丰富，个别体会少的同学，也能积累体验方法，提高观察能力，丰富习作素材。比如：组织学生进行《秋雨》体验活动时，当孩子们进行了第一轮初步体验回到教室后，我们组织学生进行了及时的体验交流，在交流中，学生会发现彼此的优点和不足。此时，我们又安排学生进行了第二次雨中体验，完善自己的个性体验。就这样边体验、边交流、边完善、边指导。

　　交流体验后，教师再根据习作体裁的不同，对学生进行写作知识或写作方法的指导。

　　④学生习作，范例点评

　　有了前面充分的准备之后，写作也就水到渠成了。学生自主习作的过程中，教师要尊重学生主体表达，不要束缚他们的思想。同时也要对全班学生的习作了然于心，为范例点评做好铺垫。

　　师生、生生互动评价，要根据本次的写作目标重新审视自己的文章，除了改正错别字、标点和病句这些常规要求外，每次还要有修改的重点，或是文章的立意、结构，或是描写人物的方法等。之后，个人对习作进行修改，再次创作，

　　积累写作经验。

　　总之，我们的研究就是充分开发利用身边的资源，开展丰富多彩的体验活动，建立体验式活动习作体系，构建小学高段语文“体验式习作训练”教学模式，促使学生的写作能力和语文素养的整体提高。