让教学效率在互动中提高

　　良好的课堂互动表现为教师为学生的学习活动进行精心的设计、引导和组织，学生发挥自己的主体作用，积极参考与学习，师生均能自觉地、主动地进行双向交流，形成热烈和谐的教学氛围。课堂互动式教学在一定程度上与《英语课程标准》所倡导的体现、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径有着共同之处。在新课程理念下的初中英语课堂上，不仅需要师生互动，也需要生生互动。只有这样初中英语教学才会沿着新课程所预设的方向和谐发展。

　　一 、互动式英语教学意义

　　1、能充分激发学生的学习兴趣

　　布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。的确，一切教育的最终目都是为了学生的终极发展，而学生的发展，是一个强调个性为主的自主能动的过程，如果学生缺乏主观能动性，就很难有充分的发展。从这一点上来看，激发学生的兴趣正是提高教学效率的第一要素，是学生发展的前提条件。

　　2、能最大限度地发挥学生的主动性

　　新课程关注学生的主体性，互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳教学模式。首先，互动式教学本身就是对学生主体性有着必然要求的教学模式，没有学生的主体性就没有互动式教学。其次，只有在师生、生生的情感的智慧的互动中，师生、生生才会真正地了解对方或其他人。最后，互动式教学还会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会引领学生的主体性向着纵深的方向和谐发展。

　　3、是促进有效课堂教学的重要渠道

　　英语是一门实践性很强的课程。课堂中，在引入新的语言材料后(学生经过输入)，通常让学生操练，使之达到熟练掌握并能运用的程度，即内化输出所学语言知识。只有在真正有效的交往与互动中，学生获得的知识，才是“内化”了的 、“货真价实”的。通过教师与学生、学生与学生之间的互动，学生以听、说、读、写的方式输出语言，达到掌握运用，才算实现了有效的课堂教学。

　　4、可以使师生在合作学习中都能感受到成功

　　互动教学的实质是把枯燥的学习内容变成充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标，起到“以趣激性，寓教于乐”的作用。把英语教学与活动结合起来，体现“玩中学”，“乐中学”的教学思想，目的在于让全班的同学都敢于开口，乐于开口，从而感受到成功的喜悦。这样，教师在愉快的课堂中完成了教学任务，而学生则在欢快的互动中得到了发展。

　　二、互动式英语教学的途径

　　互动式英语教学是提高初中学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。真正实施互动式英语教学，就能解决好教师在课堂上如何教，学生在课堂上如何所学的问题。

　　1 、教师启导是前提

　　互动式英语教学主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。“教师启动”即教师发动、调动;“师生互动”即师生配合，教学相长：“学生主动”即学生的主动性、自觉性、创造性得到充分发挥。而学生的“动”是以教师的启导为基础的。教师在讲授新课程前，对学生作适当的引导，用口头或书面的形式简明扼要地指出学习新课程的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等;在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，扫清学习知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。如教学新目标英语八年级下Go For It Unit7 “Would you mind turning down the music? ”之前，先说I think it is a little bit hot in our classroom and I want to ask someone to open the window. What can I say ? Lead the students to say“Could you please open the window? Would you please open the window? Would you like to open the window? Why don’t you open the window? Why not open the window? ”

　　然后换几个话题;1. Don’t smoke. Open your book. Turn down the radio. 使学生进入良好的准备状态，积极地参与教学活动。

　　2 、加强师生情感交流，创设和谐、有效的教学氛围

　　有效的英语课堂教学应使学生获得对英语学习积极的情感和体验。罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂氛围。”师生间形成亲切的、和谐的氛围，不仅可以给课堂教学创设出一种群体的感情氛围，而且还可以使学生对学习充满自信心，师生间产生共鸣。如在教八年级Go For It Unit 10 “I am going to be a basketball player”中，用多媒体把一些学生喜欢的体育明星、歌星和影视明星用图片呈现出来，因为学生对这些明星都兴趣，知道很多关于他们的情况，所以相当多的同学便会主动地畅所欲言。这样，通过老师主观上积极的努力，和谐的学习氛围便营造出来了，学生愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到有效开展，从而创建出有效的学习氛围。

　　3、以丰富的教学互动激活有效课堂

　　课堂教学实施的有效性是保障课堂互动有效性的关键所在，即使课堂互动设计得很完美，但如果缺失相应的实现环境和实施策略，是难以实现课堂互动整体有效性的。所以在实施有效的课堂教学互动时要力争做到：

　　(1)互动要体现多样性

　　有效的课堂教学互动应该是学生感兴趣的、丰富多样的各类互动。(新目标)Go For It中的话题丰富多彩，有个人情况(Personal information)、有日常活动(Daily routines)、有学校生活(School life)、有兴趣与爱好(Interests and hobbies)等等，非常有利于我们开展各类交际性的互动。课堂互动常见的组织形式有：①个体互动(individual activity);②对子互动(pair work); ③分排、分组练习(row or team practice);④四人小组互动(group work);⑤全班互动(class activity)等。课堂教学具体互动形式有：猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查、小记者采访同学、接龙等。采用这些互动，能避免单一、枯燥的“独角戏”或“大合唱”的训练形式，有利于扩大学生的参与面，促进学生之间的交流合作，扩大交际的空间，使课堂节奏明快、张弛有度，有效提高课堂教学的效率。

　　多样化的教学互动有利于激发学生学习英语的兴趣，但不管哪种互动方式，都不能只图表面热闹，要把握好合适的组织形式和有效的调控措施，做到动而不乱、活而不杂、学而有序，并应根据学生的实际情况和教材内容不断创造出适合自己教学的互动。

　　例如有位教师在教学八年级Go For It Unit7 “How do you make a banana milk shake? ”时，进行了师生互动和生生互动，要求学生在观看完视频之后，用教师事先准备好的材料make a banana milk shake. 学生开始兴奋起来了，有的主动到讲台前作示范，有的在讲台下大声讲步骤，场面很是“热烈”。但由于教师没有组织好，学生讲的全是中文，结果一节课下来，学生根本没有学到任何的英语知识，成为一节低效率的课堂。而另一位老师在教同一内容的课时，他是一面让学生看视频，一面用英语讲解步骤，并作板书。看完视频后，要求学生用英语讲步骤，老师作实物演示，作好后让学生品尝。接着请两个活跃分子到讲台前，要求一个人用英语讲步骤：First...Next...Then...Finally, 另一个人作演示，学生在轻松的氛围中掌握了英语知识和技能。

　　(2)互动要力求生成性

　　叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。如果教学过程单纯地按照设定的程序进行，课堂教学互动就如同是一部经过编排、有着固定剧情的戏剧，失去了互动所应有的复杂性、偶然性和不确定性，学生所能感受的只是知识的结论，对教学过程和内容却失去了应有的好奇心。所以有效的课堂互动要求教学具有生成性。

　　例如：在教八年级Go For It Unit 10 “I am going to be a basketball player.”这个句型时，在开展互动问答活动中，突然有一位学生问：Excuse me, Mr. Shen. What are you going to be except a teacher? 听到这个问题，我并没有马上回答，而是因势利导引出以下话题：

　　T: I’m going to be a/an...,but I can’t tell you now. Please guess.

　　学生的情绪高涨起来，他们争先恐后地开始猜测

　　S1: You are going to be a doctor.

　　S2: You are going to be a singer.

　　S3: You are going to be a policeman.

　　S4: You are going to be a football player.

　　...

　　T: Well. Let me tell you. Mark (一名学生)and I have the same job. You can ask him now.

　　S5: I see. You are going to be a doctor.

　　T: You’re clever.

　　这就是一次典型的生成性的教学互动。在这样的生成性的课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分，课堂效率自然也很高。

　　(3)互动要凸显开放性

　　新课程标准，要求教师“以生为本”。我们的教学互动的设计也要以学生为主体,充分发挥学生的主动性和能动性，使学生全面发展。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学互动变得“鲜活”起来。凸显课堂教学的开放性，我们可以从开放互动内容、互动过程、互动空间、互动的评价方式等方面入手。教师要结合各个话题，使课堂教学走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。

　　例如：在教学Go for it , Unit 7 I can’t stand it!时, 我要求每组选出一位同学扮演小记者去采访本组的每个同学，要求每个同学都向小记者提出自己烦恼，再由小记者分别给每个同学给出相应的建议。如：

　　S1:I get annoyed when someone talks to me while I am reading in class.

　　R: You should ask him “Would you mind not talk to me while I am reading?”

　　S2: I want to learn English well, but I can’t understand the grammar well.

　　R: You can ask your classmate Tom “ Could you please help me with my English grammar?”

　　S3: Jim often copy my homework.

　　R: It is not right to copy other’s homework. Why not ask the teacher for help?

　　这些问题都来源于生活，学生通过这样的生生互动，不仅巩固了所学的句型，也训练了口语，同时也使所学到的知识得到了升华，对日后的写作训练也很有帮助。

　　经过一年多的尝试，我们发现大多数的初中生都乐于接受课堂互动教学模式。经过不到半年的学习，无论是学生的学习成绩还是学习劲头都有了很大的提高。由此可见，充满生命力的师生、生生互动的课堂教学能有效地提高初中英语课堂效率。