让计算课充满活力的思考

　　《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的知识和生活经验出发。“计算课” 要一改枯燥乏味的面目，首先应该密切与生活的联系，要以关注学生为前提，是符合学生生存和发展的各种活动的课堂，是艺术化的、高质量的。我觉得只有这样的计算课才是有生命力的，才是学生所需求的。

　　让学生“热”起来。

　　掌握计算法则，为新知搭设“脚手架”。教师精心准备好复习题让学生言明其意，是为学习新知搭设“脚手架”，为算法多样化做铺垫。如：《两三位乘法》先复习两位乘一位，再来估算，让学生慢慢进入学习状态，由浅入深，积极调动学生的积极性。

　　二、让学生“动”起来

　　放手让学生自主探究，建构计算的认知结构。如：《三位数乘两位数》的教学，可根据学生已有的知识经验和认知发展水平，打破传统的复习两位数乘两位数的教学，而直接放手让学生自主探究，自由的思考，探求计算方法，用自己的思维方式积极主动地尝试着，不同的学生用不同的想法解决问题，培养学生的迁移类推能力。在预设中让学生可能会出现3种的算法，再在教学的实际情况中生成性的教，让学生想出的思考过程显现出来，通过学生创造性的学习，充分感受算法多样化、最优化，使学生明确列竖式后，应先算什么，再算什么，然后怎样算的算理。又回忆学过的哪些笔算知识也是这样算，教师再加以引导四位数、五位数等也都是这样算的，从而建构笔算乘法的认知结构。

　　三、让学生“活”起来

　　解决实际问题，形成计算技能，增强应用意识。综合应用所学知识解决实际问题的练习，通过解决这些具体问题，使学生再次经历再发现，再创造的过程，比如，要教学200-60×3。可以创造以下情境帮助理解数学：滑雪场的成人票60元，妈妈拿出200元要买3张，应找回多少呢?学生结合这一情境自然而然地就能理解先乘后减的顺序问题，形成计算技能，感受所学知识的应用价值，增强应用意识，使学生更加能动，灵活起来，从而提高学生的综合素质。改变以教师讲解、灌输为主的，只为巩固计算而巩固的传统的单一教学方式，实施开放性，探究性的教学，满足学生的不同需求，实现人人都学会有价值的数学。

　　计算教学是重要的，同时又是困难的;计算教学的改革是艰辛的，同时又是有益的。教师要时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学，唯有这样，才能架起一座沟通的桥梁，一座成功的桥梁