创设简易、自然、有效的数学课堂情境

创设简易、自然、有效的课堂情境

镇中心小学

数学新课程标准指出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。在数学课堂中创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，触及学生产生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情。诱导学生把学习新知识的压力，变成探求新知识的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象以及创造性的运用，从而激活思维。有人要说设置情境也只是在上公开课时需要，平时的教学可有可无。非也。常态下的课堂教学也需要，它只是简易些、自然些，但更有效些。常态下课堂教学的情境设置应注意什么呢？下面谈谈一些看法。

一、     情境设置要简单、易行

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在创设情境时要充分体现趣味性，体现数学的魅力，来提高学生参与的兴趣和积极性。可有的老师认为，情境设置就是借助多媒体课件，用丰富多彩的画面，生动有趣的动画才能实现，但平时在教学中哪有时间去制作课件。其实数学教材本身就是理性重于情感，苏教版教材的情境图为我们提供了很多多姿多彩的画面，我们就可以利用起来，可以根据图意编一些符合学生年龄特征的小故事，激发学生的兴趣。或者创设一个问题情境调动学生的求知欲。如：在教学《乘数中间有0的乘法》时，教师根据例题的情境图讲了一个童话故事：

师：今天老师讲一个小猫钓鱼的故事，听完后请小朋友回答藏在故事里的数学问题。

周末的早晨，天气很好，小黄猫、小红猫、小蓝猫都去河边钓鱼，结果小红猫钓了2条鱼，小黄猫钓了2条鱼，小蓝猫也钓了2条鱼，你能提出什么数学问题？（一共多少条鱼？）

用加法列式：2+2+2=6（条）

用乘法列式：2×3=6（条）或3×2=6（条）

下午，它们又去河边钓鱼，由于只顾捉蝴蝶和蜻蜓，结果小红猫钓了0条鱼，小黄猫钓了0条鱼，小蓝猫也钓了0条鱼

（同时出示情境图）

学生们一边听着故事一边看着图，他们仿佛和小猫们一起来到了小河边，感受到了它们没有钓到鱼的失望，望着三只垂头丧气的小猫，觉得做任何事都不能三心二意。

你能提出什么数学问题？（一共多少条鱼？）

用加法列式：0+0+0=0（条）

用乘法列式：0×3=0（条）或3×0=0（条）

学生们在轻松愉快的情境中学习探索了知识，同时生动有趣的故事和画面帮助学生理解了乘数中间有0的计算方法。

二、     情境设置要贴近、自然

一个好的教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生的问题意识和启迪数学思维。情境的设置要基于学生的生活经验，要与数学知识紧密联系，要把学生熟悉的、贴近学生生活的、感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来；要把富有挑战性，有一定思维的问题显现出来。让学生感到亲切、自然。如：

有一位教师教《连续退位减》时，运用情境将枯燥的计算教学变得有声有色，学生主动地、积极地参与学习活动。

师：小朋友们，今天老师漂亮吗？哪儿最漂亮？

生：漂亮。领带最漂亮。

师：这条领带是我的徒弟送我的生日礼物，过几天我徒弟要上公开课，我想回赠她一个礼物，我想送她一套衣服，大家请看。

（出示两件衣服，一件标价204元，另一件没有标价）

师：第一件衣服标价知道了，我很想知道第二件的价格，后来知道第二件比第一件贵37元，你们知道第二件衣服多少钱吗？

（学生在本上很快算出结果）

    师：徒弟觉得这两件衣服好是好，就是太贵了。过了几天，她又来到商店，看到衣服降价了，第一件衣服降价78元，你们能算出现在是多少钱吗？

        （学生在本上算起来，这是一道连续退位的减法，做好交流算法）

                    ……

    师：现在两套衣服徒弟都想要，一共是987元，老师至少要带多少钱？

    生：1000、990、989、988……

    师从口袋里拿出一叠钱，（全是100元的，其中一张横夹着）问学生有多少（1000）

    师：应该找回多少钱？

      生列式计算：1000-987

    这节课从头至尾都围绕买衣服这条线索展开，学生在这种贴近生活的情境中显得更积极更主动更自然，从而很乐意在老师的安排下，愉快地学习知识。

三、 情境设置要适度、有效

创设情境时，教师必须先从本节课的教学内容、教学目标和学生的实际来进行分析，可以适当地对内容做一些调整，有目的的设置情境。要适度切不可过位。如《长方形和正方形周长的计算》设置了这样的情境：

师：今天老师有一件难事请大家帮忙？

学生听了顿时来了精神

前几天，我儿子送我一副电脑画，画的主题是同一个世界，同一个梦想，画中让2008年我国奥运会的吉祥物福娃登上了各种星球，它们将告诉世界，告诉宇宙，2008是中国人民骄傲的日子。我觉得很有创意，我很喜欢它。现在我想用绿色的彩条镶在它的四周将它美化一下，但我不知道需要多长的彩条，大家有什么办法帮老师算一算？

学生们认为要算绿条有多长，要先求出长方形的周长。

师：要算长方形的周长，你们还想知道什么？（长和宽）

这张画的长是45厘米，宽是25厘米，现在看看谁能用不同的方法算出长方形的周长。

学生们带着为老师解决难事的迫切心情，自主的探索长方形周长的计算方法。

由于情境设置有利于学生体验知识的形成过程，体验数学的价值。因此现在很多老师在教学设计时都为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者不利于学生对知识的理解和掌握，出现滥用情境，设置无效情境。如：一位老师在教《较复杂的百分数应用题》时，出示例题前她设置了情境，让全班学生都唱起了《老鼠爱大米》的流行歌曲，当学生在热热闹闹的歌声中还未恢复状态时，老师说：“同学们，老鼠喜欢吃大米，今天我们就来研究一条有关大米的应用题”。难道仓库里的大米都是给老鼠吃的？这样的情境与教学内容有多大的联系，真是有点牵强附会，所以情境设置必须是有效的。

总之，如果学生在数学学习活动中处处感受着教师精心创设的情境，那么他们的思维会被充分激活，对新知的探索会更主动，更积极地对数学问题进行探索与思考，不断产生新颖、独到的见解，我们的课堂会更具智慧，会更加充满生机与活力，常态下的数学课堂更需要这样。