五年级语文下学期期末调研试卷分析

本次五年级语文期末考试的试题以本册教材为主，注重考查学生对基础知识的掌握，难度适中，知识的覆盖面较广，体现出试题的灵活性和综合性。试卷从基础知识、阅读积累和快乐习作等几个大的方面去考查学生对所学的知识掌握的情况，让学生去理解、去感受、去运用，并注重培养学生的语文素养。现在结合试题本身、学生作答情况进行分析，以便更好地指导今后的具体教学。

一、试卷结构

      二、答题情况分析

第一部分：基础知识。

第一题：看拼音写词语。这道题考查学生对拼音和写字的掌握。有几个易错字需要特别掌握。如“渲染”的“染”；“祷告”的“祷”；以及“羞涩”和“噩耗”，这些都是本书中的重要课文里面的重点词，学生一定要注意写正确字。

第二题：填写成语。这道题考查学生的成语积累。这些成语都是课文以及日积月累中出现的，学生做起来应该没有难度。但还是有个别字需要特别注意，如“王羲之”的“羲”，这个字笔画多，还容易错，这就需要老师反复强调。

第三题：背诵默写。这题考查学生对本书中三首古诗以及日积月累的掌握。存在一定的难度，因为都是给了下半句，让学生写出上半句。这就需要学生对诗句达到熟背的程度。还有一些重要字不要写错。如“无赖”和“跬步”等。

第四题：选择关联词。这道题考查学生对关联词的掌握情况。关联词在句子中发挥着重要的作用，学生要知道每个关联词的作用，容易混淆的关联词要认真区分。例如“如果......就......”和“只要......就......”。

第五题：按课文内容填空。这道题考查学生对课文内容的掌握情况。尤其是对四大名著的考查，可以看出本书对古典名著的重视程度，学生应该多读四大名著，增加知识面。

第六题：排序。这道题考查学生的语文基础和能力。这道题是学生容易失分的地方，但如果学生足够认真的话，这也不是难题。

基础知识整体上来说，知识面覆盖广，但都是课本上的基础知识，大部分同学都可以做正确。而失分的原因就是写错了易错字。究其原因还是粗心大意，一笔一划不正确，都是错字，因此学生要认真对待每一个字。

第二部分：句子练习。这道题考查了反问句该陈述句、合并两个句子、缩句和改病句。这些题型平常有专项练习过，所以对学生来说不存在什么难度。易错的地方是合并句子时，不看题目要求，题目要求用上关联词，粗心的学生没有用关联词合并，就造成了失分。因此，在考试中读题非常重要。

第三部分：阅读理解。这两篇阅读理解都是课内阅读，没有课外阅读，所以难度一下降下来好多。而且《杨氏之子》和《草船借箭》都是重要课文，课堂上讲的都很详细，所以学生在做题方面应该说难度不大。失分的原因是主观题答案写的不全面，所以失去一部分分。如问题是周瑜给十天时间造箭，为什么诸葛亮只要三天？学生的答案也许就很简单，如诸葛亮神机妙算。这样得分就少。要写清诸葛亮算准了三天之后有大雾，只用三天就可以完成，从而体现出他的神机妙算。所以学生答主观题一定要考虑周全，才能得分。

第四部分：习作。请以《感谢有你》为题写一篇作文，要把内容写具体，表达自己的真实感受。作文题目难易适中，贴近学生生活，并且可以引导学生怀着一颗感恩的心。学生们有的感恩父母，有的感谢恩师，因为是真情实感，所以内容真实感人。但也有一些学生因为语言表达不完整，写作技巧欠缺，作文层次不清，导致语言颠三倒四。

 三、改进措施

1、教师要注重对教材的深度研究，要认真钻研教材，挖掘教材，立足文本，同时也要敢于超越文本。针对班级学生现状，设计适合的教育教学方法，提高课堂教学效率。

    2、重视字词教学 ，夯实语文基础。教师在教学中应重视识字方法指导，词语运用能力的训练，同时可开展丰富多彩的活动，来训练和巩固学生对词语的掌握。

3、丰富语言积累，注重语文实践。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。不熟背、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。今后的作业布置中，要让学生多读书，爱读书，并会运用读到的好词好句几修辞手法。  

4、提高学生的阅读兴趣，增加学生的课后阅读量，力求达到课标规定的阅读量。让学生去学校图书室借阅自己喜欢的书籍去读，让学生的家长到书店买些自己的孩子喜爱的书来给孩子读，在班级形成“我喜欢读书，我要读书”的好气氛。

   5、激发习作兴趣，抒发真情实感。教师要坚持让学生写日记，并利用课余时间进行指导，让学生把在学习中、生活中，看到的、听到的、想到的写下来，注重对学生日记的阅读和批改；平时的基础训练上的小练笔不能放过，让学生养成认真完成的好习惯，习作指导课是教师一定要重视的课，从方法上指导学生写，让学生养成不断的修改自己的习作的好习惯。

 四、反思

纵观本次语文试卷，我感到教学中的当务之急是应重视学生思维能力，实践能力和创新能力的训练。众多的开放性题型，需要的是学生在语文知识方面的能力的运用。因此我们在平时的教学中不能就文解文，不能只重“教”而不重“导”，让学生对所学的知识能概括，能总结，能分门别类的运用，促进学生继续学习。一定要变学生的“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”，教学生“法”，导学生“理解”，重学生“运用”，求学生“发展”。