中学英语阅读导入法教学

　　阅读素材都是围绕一定的表达主题来展开的，是语言感知思维的活化和外在体现。拓宽主题的内涵，不仅能够便于学生在阅读中主动加深印象和理解记忆，还能够使他们在多样化和相似性的主题的引导下主动参与阅读，不断激活自身的内在潜能。利用丰富的主题导入阅读，让学生在深化感知的基础上拓宽思维，更全面地理解文本主题的内涵。通过对阅读主题的延伸，能够使学生对文本有着更为独特的认知感悟，便于在阅读中带着深厚的情感和主动性来进行理解。根据阅读素材表达的内容，找准主题，让学生在明确目标方向的前提下能够主动阅读;设计与阅读主题相关的任务，让学生在强化理解记忆的基础上深入阅读感知，不断增强理解的深度和广度;鼓励学生发挥自身的想象思维，针对多元化的主题导入来表达自己的观点，让他们在自我阅读的过程中找到更为贴近主题的语言信息。利用丰富的主题来导入阅读，能够让学生在理解过程中降低难度，形成相应的辅助观点，以此来活化他们的思维感知，能够让学生在深化对文本理解感知的基础上，强化识记，将阅读学习过程转化为主动探究运用的过程。对阅读主题的延伸和丰富能使学生对阅读内容有更多全面和独特的认知感悟。

　　例如，在《牛津初中英语》9AUnit3Teenageproblem“sReadingWhatshouldIdo?”教学中，可围绕“Wemeetalotofproblemsinschool”的主题，分别列出：“Inchildhood,whathappythingsdoyouhave?Whenyouare12yearsold,whatunhappythingsdoyoumeet?”以这样的形式来引导学生阅读，能够让学生在充分感受到文本主题大意的基础上深化自身的感知，提高综合阅读感知的敏锐性和全面性。学生在这样的启发引导下，一方面，能够充分考虑文章表达的多元化内容，激活学习的内生动力;另一方面，能够更好地强化认知，促进知识的主动生成。

　　“学起于思，思源于疑。”疑，能激发学生的求知欲;疑，能促进学生积极动脑思考、探索。英语阅读中运用质疑去引导，不仅能够便于学生抓住阅读的重点，更能够使他们在明确目标任务的过程中强化理解。这样的质疑启迪，能够使学生的思维和情感更为丰富。按照学生阅读的重点和难点设计的启发性题目，应该贴近阅读学习的内容，找出容易引起学生阅读兴趣的话题，使其真正融入阅读学习的过程;布置相应的学习目标，让学生在对照过程中能够自觉参照，让语言信息的输出和输入形成有效循环，增强阅读学习的主动性和积极性。鼓励学生能够跳出文本阅读学习的固定思维模式，运用多样化的思维模式来深入学习探究，不断提高综合运用能力。通过这样的质疑引导，能够让学生形成自主阅读和主动探究的良好习惯，促进知识技能的不断内化生成。这样的阅读导入，能在吸引学生阅读兴趣的基础上，激发他们的内在学习潜能。

　　综上所述，在英语阅读教学中找准导入的时机，能在吸引学生阅读学习注意力的基础上，增强他们主动阅读的激情和兴趣，激发学生主动学习探究的潜能。运用多元化的导入，能使学生的学习视野和思维更为丰富和开阔，变被动的阅读为主动的理解探知，不断提高学生的综合语言表达能力。