培养中学生英语阅读能力的策略

　　一、英语阅读能力在英语教学中的重要性

　　阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面体现。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的质量。在英语教学中，加强训练阅读能力可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而提高学生的语言技能，为终身学习打下良好基础。因此，教师应注重当前学生在阅读过程中所存在的问题，对症下药，有的放矢，培养学生正确的阅读习惯，充分调动学习的主观能动性，更好地完成阅读理解这一教学任务。

　　二、中学阅读教学存在的不足

　　1、缺乏语言环境和相关的社会知识

　　目前，在我国中学英语教学中已特别突出地强化了对学生交际能力的训练，特别是新课标教材把对学生听说能力的培养融于情景教学之中。在课堂上，英语文化气氛浓，学生们大有置身于异国校园与外国朋友们谈笑、交往的感受。但这毕竟不是处在真实的环境中，在现实中，大部分的学校无能力为学生创造最良好的语言环境，也没有条件让学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。在阅读文章时，常会遇到一些与英美人的礼仪、习俗有关的词、习语和句子，而我们由于缺乏对英美人的思维方式的理解，再加之英汉两种语言习惯的差异，学生在阅读涉及类似内容的文章时往往就会误解句意而做出错误的判断。

　　2、不重视阅读，阅读量少

　　很多学生认为学好英语只要能记住单词，背熟语法规则，再做些配套练习就行了。因此他们的课外补充阅读材料远远不够，导致学生的阅读能力远远没有得到提高。

　　3、阅读速度慢，快速处理信息的能力和理解准确性差

　　古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行处理的一种形式。”学生在阅读时普遍存在阅读数度慢、理解能力弱的想象。造成这二个能力差的原因是：（1）词汇的记忆与储存不够，语句理解能力差，造成在阅读过程中因“生词障碍”而“处处碰壁”，遇到一些结构复杂的长句、难句更是束手无策。（2）没有养成良好的阅读习惯，有些学生在阅读时用手指字、回读等习惯，没有从整体、细节、具体、深层等去理解文章。

　　三、培养中学生阅读能力的策略

　　1、 融背景文化知识的传授于课堂教学中

　　了解了学生们在阅读过程中所存在的问题后，就应该注意培养学生的阅读技巧，让学生在掌握语言基础的同时，增加对英美国家文化和社会的了解，扩大知识面。这就要求教师在课堂教学和阅读教学中应该尽量做到：融背景文化知识的传授于课堂教学中。

　　文化的概念非常广泛，从广义上讲是指人类在社会历史发展中所创造的物质和精神财富的总和。狭义文化是指人们的社会风俗习惯、生活方式、相互关系等。由于文化是一个非常复杂的综合体，所以不同学科对它的概念和范畴的探索，都带有明显的倾向性和侧重性。就外语教学所涉及的文化而言，也是一种相对的有界定的文化。因此英语教师肩负的重要使命就是，在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺。让学生确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它们是截然不同的两种文化。如“农民”一词在英语中有二个：farmer和peasant。在中国，农民是指从事农事劳动的人民，而英语中farmer是指那些拥有自己的农场或租赁农场的人。Peasant通常指雇佣农。再如“Kiss（亲吻）”在西方是一种表示礼貌的方式，从某种角度上说，它类似于东方人的点头、握手。它不仅用于夫妻之间，还用于家庭成员、朋友间、熟人间。而Thank you在西方对于各种赞美之词、问候之语，尽可以用它来回答，而在中国遇到这种情况，就应该说：“我做得还不够。”“这是我应该做的。”等诸如此类的谦虚话。

　　2、通过课外阅读，扩大视野，培养学生的阅读能力

　　新课标指出：“要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地知道学生阅读一定数量的读物。”根据课程标准的要求，阅读能力的培养应“源”于课内，“流”向课外。即以课堂教学为轴心展开外延性拓展，将阅读的触角伸向更广阔的空间，通过经常性的阅读积累，巩固、扩大词汇量，提高学生的阅读数度和理解的准确度，逐步形成良好的语感和阅读习惯。因此，教师应选择学生感兴趣的、与课文主题相关、学生知识水平相当的可读性课外阅读材料让学生阅读，体裁可以更为广泛，包括诗歌、童谣、谜语、对话、书信、故事、剧本等，实行教师推荐和学生自选相结合。教师为了检查和评价学生的阅读质量，可在班级定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时更进一步增强课外阅读的兴趣。

　　3、培养学生良好的阅读习惯

　　良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：（1）不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。（2）不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。（3）不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。（4）不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。（5）不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维记关键词，抓主旨。

　　4、指导学生使用正确的阅读方法

　　学生有了良好的阅读习惯后，教师还应多指导学生如何阅读掌握适合自己的阅读方法。如果用粗读和细读相结合的方法，效果不错。具体做法如下：

　　（1）粗读全文，了解大意

　　学生拿到阅读材料，首先以最快的速度粗略地浏览全文一遍，全面理解文章大意，掌握文章大体的线索。

　　（2）领会问题，细细品味

　　通过第一遍的粗读，学生对文章有了大概的了解，但印象模糊不清。这时可以通过通读文章后的问题及选项，这些问题及选项往往包含一些与文章内容有关的重要信息。这些信息可以帮助读者理清思路，把握细节，然后再细细品味一遍文章。

　　（3）抓住重点，推敲含义

　　通过粗细两遍的阅读，读者对文章已有了较清晰的印象。再读一遍，注意段与段，句与句之间的联系，上下文的过渡，篇章层次的逻辑关系，抓住重点，反复推敲、判断，理清作者思路，理解文章的内在含义。

　　这是一个积极的思维过程。经过长期的阅读实践，会提高学生阅读理解的能力。

　　“一日不读口生，一日不写手生。”阅读是一项长期性的活动。如果学生了解了阅读的目的和意义，又有了阅读的兴趣，并且养成了良好的阅读习惯，掌握了适合自己的不同的阅读方法，通过大量的阅读实践，经过自己的归纳总结，会逐步掌握阅读技巧，这样可以提高阅读的效率。这样又会大大提高学生主动阅读的积极性，形成阅读实践的良性循环，阅读过程真正成了一个快乐的学习过程，即学生达到了善于阅读的程度，阅读能力也会随之提高，从而为英语真实交际打下良好的基础。