小学英语课堂中的小组合作学习

小学英语课堂中的小组合作学习

芦淞区栗树山小学 宣伟莉   

摘  要：小组合作学习是有效提高课堂教学效率的手段之一。我们小组合作学习不仅应在课堂内大量、广泛的开展，也应拓展延伸到课堂外，并运用适当的评价机制激励学生内在的学习动机，从而树立学习自信心。

关键词：小学英语课堂教学；小组合作学习；评价

Abstract:  Students’ group work is one of the effective ways to improve the class effect. It should be carried out not only in the class but after the class. We should also use proper assessment system to stimulate the students’ interests of learning and have self­-confidence while learning English.

Key words: primary English classroom teaching；cooperative learning；assessment

众所周知，我们目前的教学现状是班额大，人数多。教师每周课时量多，教学任务繁重，而且随着小学英语教学地位的不断提高，与语、数一样共同参与期中、期末考试，给我们英语教师带来了一定的教学压力，而且每个班一周教学课时顶多也只有三节英语课。针对以上种种情况，提高课堂教学效率就显得尤为重要，小组合作学习就是有效提高课堂教学效率的手段之一。

《英语课程标准》提出：在教学中教师应注意要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展空间。教师依据学生的年龄特征，在课堂教学中设计了形式多样、丰富精彩的教学活动。其中，小组合作学习是我们教师的教学活动，而且这种活动形式也深受学生的欢迎和喜爱，尤其是性格内向或学习有困难的学生，可在小组内大胆、充分地表现自我，发展自主学习的能力和合作精神。

一、在课堂教学中开展小组合作学习

1、课堂内的小组合作学习

1）单词教学中的小组合作学习。

作为新授的单词教学，教师在课前要求学生听磁带预习生词，部分接受能力较强的学生能基本通过听录音模仿出单词正确的读音。课堂上老师可通过展示教学挂图、出示单词图卡或实物将新授单词全部呈现给学生，提出问题“What can you see ? Can you say something about it ?”组织小组进行讨论活动。学生在组内交流自己所能记忆的单词，或许有些学生他只记得一至二个，但他又可从别的同学那里获取其他单词的信息。接着，老师通过让小组汇报的形式，请学生来读单词，并可当小老师教授新词，组织同学们跟读、拼写新词。最后，教师自己再带读或让学生听录音跟读，并在此过程中纠正个别同学错误的发音。

新词教授完以后，就是单词巩固操练。在此环节中，我们老师大多数以游戏形式开展。可有些游戏由于游戏规则的限制，参与人数较少，大多数学生只能做旁观者，为了扩大学生的参与面，有些游戏活动就可以在老师的示范下以小组形式开展，比如I say，you point.I say，you do.Let’s guess等。例如：PEP三年级下册Unit4水果词汇的操练活动，可在小组内开展I say, you point的活动，PEP五年级下册的词汇都是和动词有关的词，在采用I say you do，或I do，you say，学生都非常乐于参与，并乐在其中。在小组都操练充分的情况下，还可以请学生上台进行小组间的PK赛，学生为了充分展示自己的才能而更加积极参与小组活动。

2）句型教学中的小组合作学习。

每个单元都有其重点句型，而且多数是以对话问答的形式呈现，这就有利于我们的小组合作学习的展开。重点句型的呈现我们可以在新授词汇时就加以渗透，如湘教版六年级Unit 1 There are four seasons。重点句型之一：After…is…。我先通过与学生日常对话开始渗透T：What day is it today? St:It’s Tuesday。T:Oh!After Tuesday is Wednesday。After Wednesday is …。引导学生说出“Thursday”。学生对“After”有了初步的认识，又运用“month”进行相类似的对话，进一步加深学生对“After”的理解。在教完新词“Summer”后。我就运用句型“After spring is …”，部分优生就能说出“Summer”。在教授新词“autumn. winter”时，我不断重复运用句型“After…is…”引导学生，新词教授完以后，学生已基本掌握并理解重点句型，不需要单独的时间再来呈现出句型。然后，教师在与学生示范练习后，组织学生以小组形式运用重点句型进行操练，学生能较为自如地开展对话，在小组活动中都能较好地表现自己，从而树立学习的自信心。PEP教材中的句型教学也易于在小组内开展，如五年级Unit 1 Part B . A:What do you do on the weekevd？B:I often …。第一轮小组练习，学生展示后，我提示学生我们能不能运用更为简洁的方式问，马上就有学生反应“What about you ？”“How about you ？And you ？”接下来，我们又可以开展新一轮的小组活动，难句、重点句在小组内一问一答的活动中学生就能轻松掌握。

3）课文教学中的小组活动。

课文教学一直是我们教师教学中重难点，而对课文的理解和学习也是学生学习的重难点。在进行课文教学时，我首先让学生在小组内互相讨论，各自交流自己对课文的理解并互相解决，在预习过程中遇到的难点，做好相应的笔记，同时还需要共同完成教师根据课文内容给出的相应练习题，这是对课文的粗读。然后，老师让学生听录音跟读。在此过程中，一些难点可由学生来讲解或老师进一步解释说明，边读，边理解，也要做好相关的笔记，这一遍是对课文的精读。

学生在小组合作学习过程中，即可充分发挥学生互补型学习的优势，又为教师的精讲扫除了一些困难障碍，降低课文学习的难度。学生在完成习题的同时，也可学习他人解题的思路和方法。

2、延伸的小组合作学习——课外小组合作

英语课程的学习，既是学生通过英语和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，也是提高语言实际运用能力的过程。

现阶段的英语教学，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

所以，在教学中我们教师就要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。因此，为了让学生能将所学知识综合运用并加以实践、展现，给学生提供一个更广阔的展示舞台。我设立了课前小组表演环节，要求小组五至六人不等，学生层次均匀搭配，表演主题可紧扣所学内容，也可自由选择。表演形式主要以情景剧为主。学生创设一定的情境为背景，人人参与，人人开口。时间限制在5分钟以内，小组表演占时虽不多，但教学成效较大，学生

二、组织小组合作学习须注意的事项

1、新授单词中的小组合作学习并适合于所用的单词教学，尤其是高年级（五六年级）教材中出现了一些较长、较难的词汇和短语。部分学生通过在家听磁带也较难准确模仿。这种方法适用于单词的音节较少，或短语中带有旧词，如五年级Unit 1 Part A,B中的短语有很多都是上学期学过的词汇，如：Climb mountains, have English class, eat breakfast, eat dinner等。

2、在小组开展合作学习时，教师要深入小组活动中，要求和强调每个人都要开口讲、练、说，尤其是那些不爱开口讲、练的学生。教师在组织学生开展小组活动后，就应该在教室里巡视，深入小组中仔细聆听，给予必要的指导。同时及时解决学生举手提出的问题，（学生在开展活动时如有疑问，可以举手提问。）还需要个别鼓励那些学困生和性格内向的学生一定要开口讲、练、说，并给予个别辅导。

3、小组活动设计要有实效性。首先是规则宜简不宜繁，易于学生操作。其次活动目的明确，要让学生明白，需要组织运用哪些句型和词汇来完成小组活动，促进学生语言综合实践能力的发展。

4、要充分发挥组内合作精神。在开展小组活动时，教师需强调一种互帮互助，共同进步的精神，要求优生在小组活动时积极指导并帮助学困生开口说、讲、练，同时也鼓励学困生积极向优生请教，虚心好学。对于合作好的小组及时给予评价并加以赞扬，为其他小组树立学习的榜样。

5、合理分组。由于我们教室的桌椅一般是固定不变的。为了节约课堂教学时间，便于活动的开展，我一般将小组的划分就按同桌二人一小组或座位的前后四到六人为一小组。因为班级排座位时，班主任一般充分考虑了优生和学困生相互交叉相互搭配的座法。因此，不管是二人一组或四到六人一组中，都有优生或学困生。在小组活动中，学生一般都能充分发挥互补的优势，如实在碰到有些小组势单力薄，我一般会从优势资源较多的小组中抽调一位优生来帮助他们，这样学生的移动不大，利于对课堂组织教学。

三、小组活动的评价

谈起评价机制，让我想起，最开始盛行一时的评价，当时各个学科都颇为流行。在公开课中，我们经常可以看到：那就是课堂上整齐地鼓掌和齐说“Good , good, very good !”，那时，我们觉得：啊！全班都表扬了他。受表扬的学生似乎也挺享受这种全班性的表扬，而且课堂气氛也显得热闹，活跃。在我们课堂，这种浮在表面上的热闹的评价机制让我们师生似乎都感到满足，也颇受师生的欢迎。可随着时间的推移，在日常教学中频繁的使用，使师生双方都开始感到困惑：这种暂时的、没有延续性的评价机制只是让学生被动地接受评价，如何在日常教学中体现学生在评价中的主体地位，真正成为评价的主体和积极参与者。随着课改的展开和深入，我在教学实践中对评价机制的理解由最初一些浅显的、花样繁杂的评价手段中，慢慢沉寂下来，开始去思考如何对学生将一些显性的评价和隐性的评价结合在一起，从学生的内心深处通过评价机制在教学中的实施，真正促进和激发学生内在的、深层次的学习动机和学习兴趣，使学生认识自我、建立自信，从而为学生以后漫长的求学之路奠定坚实的基础。

随着学生年龄的增长和我对教材的日益熟悉和加深理解，教学中的小组评价机制也在不断变换。在低年级教学中，小组评价机制一个最鲜明的特点是“一荣俱荣，一损俱损”。我在黑板上会画上一个“tree”（这个工作日后也由学生来做），树会分出八个会条，代表坐着的竖排八个小组，一人表现出色，加上一个“flower或apple”或别的图案。上课时，小组注意力集中，朗读整齐响亮，也加一个分，如小组中有一人注意力不集中开小差在教师多次提醒无效后，就会被扣一分。下课时，总结满三分奖励小组中每人一颗星。到了四年级下学期，开始进入高年级时，我就慢慢摒弃这种机制，更多侧重在二人或多人小组合作学习上。对学生评价也侧重从物质上慢慢转变从言语上及时给他们表现进行具体评价和指导，变为“重内在，轻表面”。如在课前的小组表演。在学生表演完后，我将其优点提出加以表扬赞赏，启发其他学生从中得到启示，再将其不足提出改进意见，也提醒别的小组要克服并加以改进。然后，先要学生给予分数，去掉一个最高分，去掉一个最低分，折中偏上给出一个较为公正的分数，并有专门记录员记录，纳入期末成绩考核内。

在小学高年级的课堂评价机制中，显性的，物质层面的东西不是一点没有，也有体现，但这些小星星小花的角色逐渐在弱化，淡化，因为他们不再适合高年级学生的年龄和心理特征。评价机制更多的是体现在我们教师发自内心深处，用我们温暖的、公正的心，对待、鼓励每一个孩子。我想我们教师没有权力用成人世界的胜败，积极或不积极之类的原则去约束他们和评价他们，相反，我们要做的是激起每一个孩子对学习和未来的热情，激起他们对荣誉的尊重。从而，让学生在学习过程形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001年.

郑仲景.新课改下英语教学如何开展小组合作学习[J].新密市苟堂镇,2005.

李志宏，王晓文主编. 新课程学生发展性评价暨学生综合素质评价[M]. 北京:开明出版社, 2003年