浅谈在小组合作学习中如何充分发挥教师的引导作用

　　《义务教育语文课程标准》强调“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习尊重学生的个体主体性，充分发挥学生的独立可塑性，调动小学成员学习兴趣，符合新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。但在教学过程或听课过程中，也发现了一些有待进一步改进的问题，主要是：在讨论中，看似计论的很热烈，很都能积极参与，但也有部分学生东张西望，有的低头沉默不语，小组里面只有几个学习好或者性格外向的学生在发言，既没有学生之间不同见解的交流，也没有有理有据的争论，这样的小组合作交流是缺乏实效的。

　　认真分析原因，我发现问题的关键取决于教师的引导。那么如何在尊重学生学习的主体地位的前提下，充分发挥教师的引导作用呢?我认为应从以下几方面入手。

　　一、认真准备小组活动的各个环节

　　学生是学习的主体，学生毕竟是学生，他们的学习过程离不开教师的引导。在设计小组合作学习的时候，教师要明白教材的单元目标要求和重难点，更要清楚当堂教学的目标要求和重点难点，科学设计学习流程和合作学习方式，对哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题有一定的难度，哪些问题需要学生在集体交流中分享彼此的智慧都要做到心中有数，预设是否需要小组合作学习，学生合作学习的时间长短等都应做到精心设计、精心安排、精心组织，这样才能在课堂上有的放矢地指导小组学习活动的开展。

　　二、充分调动学生学习的积极性

　　学生毕竟是学生，即使他们拥有较强的自学探究能力，但对课标考纲的把握，对教材的解读，对每个章节每个学习内容应达到的标高和要求，也是模糊的，必须在教师的导引下才能完成。在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当组织者和协调者。在学生动起来课堂活起来的情况下，有的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以调控，让发言机会多的同学让给发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。对于发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，分享合作学习的成果与快乐。在小组合作学习过程中，时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。笔者在开展小组合作学习时细心观察学生的学习动态，参与各小组的讨论，直接对每个小组进行指导，课后对各组的组长进行专门的指导，发挥组长的作用，这样才能让学生平等地沟通与交流，发挥群体的互动、互助功能，使优秀生得到施展，中等生得到锻炼，差生得到帮助，从而提高小组合作质量。

　　三、通过高质量的评价提高小组合作学习的实效

　　课堂教学活动中，教师要做好总结评价，小组合作学习也不例外。每一个环节的合作学习活动结束时，教师都要及时对学生在小组合作中的纪律表现、学习态度的主动与否、学习效果等给予总结评价。评价应当以激励为主，坚持整体与个体评价相结合。既对表现好的学生进行表扬，也对表现好的小组进行肯定，要对存在的突出问题指出纠正。課后教师应结合课堂观察、作业的批改反馈、和学生谈话等方式搜集信息，反思小组学习的成败得失，然后针对每个小组的表现再分别做具体的指导，有针对性地提出意见和建议，使每个学习小组都能有所改进，逐渐形成小组合作学习的良性循环。教师对小组合作的学习要求要循序渐进，让学生体会学习交流分享的乐趣，使学习的效率不断提高。

　　总之，小组合作学习活动中教师就是组织者、参与者、引导者、评价者，要充分发挥教师的主导作用，使小组合作学习落到实处，促进学生实践能力和多方面素质的协调发展，使课堂焕发出生机和活力，为学生的发展奠定基础。