关于中学语文教学改革的几点思考

　　一.语文课改存在三种偏重形式的误区

　　首先，现代化教学方法存在片面性误区。主要是无法合理利用现代化的教学方法，多媒体技术运用只是为了赶时髦。语文教学无固定模式，必须因材施教，由于教师性格差异，片面使用多媒体技术，使得现代化手段存在偏重误差。

　　其次，片面强调教学形式创新。由于新课改要求，许多教师错误的全部否定传统教学方法，热衷于搞形式主义。大多数评优课非常注重形式。例如，有某位老师为参加省评优活动，花钱请高手制作课件，课件非常精美，获得省级二等奖，但回校向同事演示时，不知道如何返回原来画面。

　　第三，对语文教学的个性特点进行掩盖。语文课教学方法无异于其他学科，语文学科作为一门工具性、基础性与人文性学科，利用语言文字表达情意，对读者造成震撼作用。许多语文文章属于精美文学作品，特别是是古诗文经过千百年的传颂，可以说是极富艺术感染力，语文教师需充分发挥、利用语文文章优势，进而提高学生的鉴赏能力。

　　二.语文教学改革出现偏重形式的原因

　　首先，不能很好处理优良教学方法与效果之间的关系。内容以形式为基础，效果作为教学方法的目的，不可本末倒置。处于新课改背景下，强调新教育理论，然而在实际教学过程中，由于许多教师过分重视形式。学校教育强调的是教学质量，无论哪种学科，采取何种教学方法，都必须以提高教学质量目的。教学手段即使再新颖、再多样化，若教学效果较差，教学方法也没有任何意义。

　　其次，不能很好处理继承和创新之间的关系。一味强调创新，而忽略继承的创新是没有生命力的。根据唯物辩证法，任何改革都是原有事物、规律的再发展与创造，不能全盘否定现有模式，语文教学更加应该如此。许多学校由于急于标新立异，全面改革新课程，使得“课改公开课”、“课改研讨会”现象增多，忽视了创新必须结合继承。

　　第三，不能很好处理一般和特殊之间的关系。针对语文学科而言，其与其他学科具有很多相同的地方，同样也具有许多不同之处，语文文学作品具有特殊性，由于文学作品提倡意境与神似，优美作品可吸引读者。语文教师就必须通过教学，引导学生如何去领悟文章的神与意。

　　三.语文课改走出偏重形式误区的对策思考

　　首先，科学利用多媒体技术。若讲述说明文，尽可能使用多媒体，利于学生熟悉与理解，因说明文的知识性较强，教学目的就是使学生明白与理解。例如，笔者讲述《绿色蜾蝈》时，觉得非常有必要制作课件，上课开始时，多媒体屏幕上，呈现一只可爱、活泼的绿色蜾蝈，要求学生去仔细观察，然后结合自己语言对蜾蝈外形、动作特征进行描述。学生们通过各抒己见，朗读文章之后，明显具有感性认识，也激起相关文本的兴趣，取得了较好的效果。然而笔者设计一张表格，在屏幕上呈现蜾蝈的生活习性，学生通过屏幕可一目了然。

　　其次，创新与继承的结合。创新之根本是为发展事物，而创新之基础就是继承。对于语文学科而言，尤其是古文，古人习惯于“书读百遍、其义自见”，这种方法教授古文，也是古文教学的精华。鲁迅先生非常讨厌“三味书屋”的生活，然而正是由于老先生在“三味书屋”中的执拗教学，才奠定了鲁迅先生的文学基础。

　　第三，发挥语文课特色。针对语文教材而言，大多数属于文学作品，教师必须引导学生领悟文学的神韵、意境，让学生充分去想象与思考，实现“悄焉动容、视通万里”的语文境界，不能说限制学生非要逼真见到实事实物。

　　第四，树立正确、科学的评价导向。中学语文教学改革若想摆脱偏重形式误区，对于各类形式的评优课，不能以“现代化多媒体”、“课堂热闹讨论”作为选优的唯一标准，不然会严重影响中学语文教学的含金量，使得优美语文文章被热闹化、形式化。

　　四.结束语

　　总而言之，中学语文教学改革，必须能让学生情操得到陶冶，心灵得到净化，心理得到满足，这就是一堂成功的课。我们切莫走进新课改的误区，过分注重形式的东西，一窝蜂去仿效，而丢了自己可挖掘的资源。