浅谈信息技术与小学数学整合

　　摘　要:

　　信息技术高度发展的的今天，课本已不是学生获得知识的唯一来源，学生能从图书馆、电视、广播、网络等媒体获得鲜活的、广泛的知识。数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学知识应源于生活，又应用于生活。作为一名一线的数学老师，我也积极进行了整合实践，下面我就谈一谈我在信息技术与数学整合路上的“惑”与“活”。

　　关键词:

　　应用信息技术数学教师抽象性整合多媒体技术

　　正文：

　　信息技术的教育应用是实现数学课程新理念、改变教师教学方式、学生学习方式、提高学生的信息能力的有效途径。

　　(一)有利于理清教学思路。老师都有这样的经历：思路清晰时，课就上得很顺畅，整节课显得张弛有度，详略得当;当思路不清晰时，就会觉得重难点把握不了。虽然也认真地备了课，也考虑了学生实际，但仍然可能出现上课时无所适从的情况。有了信息技术和多媒体的运用，我们制作好课件再去上课，就能避免以上情况的发生。因为我们是按照备课教案做好课件，所以就能把无所适从的情况消灭在准备阶段。对于青年教师，课件则是教学过程的预演，教师根据课件演示，就能理清自己的教学思路了。例如在教学一年级上册第47页《用数学》这一知识时，我先通过谈话问学生“秋天是什么样的景象?你们想去找秋天吗?今天老师就带你们去郊外看一看”。唤起学生对大自然的想往之情，激发学生的学习欲望。接着运用多媒体课件将主题图“金色的秋天”制作成一幅幅动态的画面，让学生既真实的感受到秋天的景象，又感受到人与自然的和谐相处，从而产生热爱大自然的情感，增强保护生态的意识。再让学生重点观察用加法计算部分，说一说你看到了什么?学生用自己的语言叙述图意后，问你想知道什么吗?而后教师说：“一共有多少人?我们可以用一个大括号表示，课件出示“ ”，同时大括号变色闪烁两次，大括号下面标上问号表示要求一共有多少人，课件出示“?”也变色闪烁两次，刺激儿童的视觉和听觉，产生比较深刻的印象。接着让学生理解把两部分合起来求一共多少用加法计算。接下来将用减法计算部分改成先求一共有多少个向日葵?学生根据图说图意列算式，然后问学生问号还可标在哪。再让学生说图意，进一步理解从总数里去掉一部分求还剩多少用减法计算。这样在具体情境中让学生感受生活中存在用加法、减法计算的问题，同时理解大括号和问号的意思。最后设计了一道实践题，学生用画图的方法画出用加减法计算的图画应用题，再同桌交换解答。这样不仅培养了学生借助直观初步的从数学的角度提出问题、理解问题、运用所学知识解决问题，而且发展了学生的应用意识。

　　(二) 有利于解决教学难点。在课件的使用中，利用演示效果解决教学难点，教学成功率将会大大提高。我们可以根据教学需要，利用网络中的信息资源，调用素材库中现存的资料(有影片、音乐、录音、动画、图片等)，帮助我们解决教学难点。例如我们可以根据自己任教班级的学生情况，或者教材具有的特殊内容制作出有个性的教学课件。如一年级的学生好动，坐不住，我们就可以在学习过程中运用一些特殊的的音响效果，还可以创设有趣的情景图,动画等等,以引起学生的注意. 如在教学一年级下册《十几减9》时，我将主题图中的一些活动串成一个完整的故事情境，在解决实际问题中掌握计算方法。其中套圈图部分，教材呈现的是一个小朋友说“我投了14个圈，有9个没套中”，另一个小朋友问“套中了几个?”由于这样叙述问题不适合低年级儿童的语言表达，所以我改成“套中了9个”，问“还有几个没套中?“破十法”是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1：12-9=时，通过让学生动手操作，借助学具的结构(10朵红花、2朵黄花)初步掌握“破十法”的计算方法。“做一做”时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。现代信息技术与传统教学手段相结合，突出了重点、突破了难点。

　　可是在信息技术与学科整合上还存在着一些问题，主要表现为“三个不足”。一是信息技术的优势运用不足：或仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上;或仅是书本搬家，把学生读纸制品的书、作纸制品的练习篇子，变成从计算机屏幕上读书、作篇子。视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在数学教学中充分发挥作用;信息技术在交互性、智能化、网络化等方面的强大功能开发得很不够。二是对课堂教学需要考虑不足：目前与数学学科有关的软件，开发的不算太少，检索功能也相当完备，但这种具有资料室搬家性质的软件，在“整合”思想上较多考虑的是怎样方便教师占有文字材料，较少或并没有考虑怎样进入课堂，因此还很难对课程整合发挥显著作用。三是对数学教改的追求不足。在设计时并没有让信息技术发挥作用，而只一味追求花里胡哨。

　　总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣;对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。