怎样激发学生主动探究？

　　建始县实验小学  彭忠秀背景：在课堂教学中，教师要真正地把创造还给学生，使课堂焕发生命活力，才能让教育成为充满智慧的事业，才能更有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。

　　1.创设情境、共同参与课一开始，我就从学生过生日的情景进行谈话引入，并创设“集体生日会”这一情境，问：“怎样才能知道这三个月有多少位同学过生日呢？”

　　学生1：可以让他们先举手再数一数；学生2：请他们站起来再报数；学生3：可以用画“正”字的方法算出来。

　　教师肯定学生的想法后，出于活跃低年级小朋友学习气氛的考虑，说：“我也有一个办法。”出示“生日蛋糕图”，请学生贴上小花表示自己的出生月份。蛋糕上的小花很多，学生很兴奋。进行简单整理后，教师在电脑上当场打出表示班级中48位同学的出生且份情况的格子图。首先是1月至3月出生的小朋友有17人，用17小格表示，启发他们发现每小格表示1人。接下来，放手让学生在电脑上分别演示4月至6月、7月至9月、10月至12月出生人数的格子图。出示完整的统计图之后，教师又问：“你看懂了什么？”学生自由谈话，分析统计图。

　　2.设置悬念，引导探究接着，教师出示整个二年级学生出生情况的统计表：

　　教师问：一格表示1人，那么80人需要几格来表示呢？学生都认为用80格来表示太麻烦了，教师又问：“你有什么好办法吗？”让学生分小组进行讨论。之后，小组代表发表意见。

　　学生1：一格可以表示10人，那么80人就是8格，100人就是10格、40人就是4格、60人是6格。

　　学生2：用5人来代表l小格，80人就是16小格。

　　学生3：一格也可以表示2人，80人就是40小格。

　　学生4：他们说的方法也很麻烦的，我认为一格表示20人更简单，80人用4小格表示就够了，然后后面就是5格，2格，3格。

　　学生5：一格表示40人，80人就是2小格。

　　教师：那么100人是几格呢？

　　学生5：100人就是2格半呀，一半就是20人。

　　大家纷纷说出自己的见解，教师一一用电脑演示出各种情况的统计图。学生根据统计图或统计表互问互答。

　　学生1：几月至几月出生的人数最多？你怎么知道的？

　　学生2：4月至6月出生的人数最多，是100人，因为在统计图里它的格子是最高的。

　　学生3：几月至几月出生的人数最少？是多少人？

　　学生4：7月至9月出生的人数最少，是40人，我从统计表里直接看出来的。

　　学生5：他们相差多少人？

　　学生6：相差60人，因为100减40等于60人。

　　学生7：我数了格子，知道他们相差60人。

　　学生8：一共有多少人？

　　学生9：一共有280人，100+40+60+80=280人。

　　教师：我们二年级确实是有学生280人。这也告诉我们一个什么情况呢？

　　学生10：这说明我们的统计是正确的。

　　教师：没有漏掉一个同学，也没有重复计算。

　　3.练习巩固，学会运用练习时，教师先出示下图：

　　二（4）班小朋友参加冬季运动会的人数统计图（每小格表示2人）故意漏掉各项目名称，出示提示性的两句话：1.参加赛跑的人数最多，跳高的人数最少；2.参加跳绳的人数比跳远的多。学生依此来判断各直方图所表示的项目，并写出其具体的数量。

　　接下来的开放练习，教师提供了一系列统计内容，如订报情况、借阅学校影库的碟片的人数、各种颜色的糖果粒数、盒中不同形状的学具个数，以小组为单位，分别进行以下活动：1.统计数量；2.完成统计表；3.制成统计图。

　　教学反思：如何给学生更多的学习空间，使其能更自主地进行探究。课中，我虽然很注意把学习的时间还给学生，但还有一些牵得过多过细之处。如最后的练习是统计学生身边的事，其内容是教师提供给学生的。事实上，完全可以设计得更开放些，让同学课前先寻找需要统计的素材，自行确定其研究方案，真正实现根据学生的需求进行教学。

　　此外，还可以在教学中增加教师对学生、学生对学生的评价机制。因为学生很在乎别人、尤其是同伴对自己的肯定，同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。

　　总之，在课堂教学中，教师要真正地把创造还给学生，使课堂焕发生命活力，才能让教育成为充满智慧的事业，才能更有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。

　　评析：整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对数据的收集、整理和分析，统计的初步思想，制统计图表等都有了具体的了解，且理解了日常生活中进行统计的意义。反思整个教学过程，我认为成功的关键在于学生是通过自主探究获得知识的：

　　1.创设生活情境，激发探究欲望教学中始终围绕学生的日常生活，创设的是大家熟悉的 情境。课一开始，即从班中同学的生日情况人手，“集体生日会”更是学生乐于接受的氛围，为了解每三个月过生日的人数，他们迫切希望得到问题的解决，一下就引起了他们探究的兴趣，激发了其探究的欲望，积极投入到现场收集数据、整理数据，共同制作统计图的过程中。

　　2.参与探究实践，增强课堂互动根据本班的实际情况进行现场统计，这就要求每一位同学自始至终地共同参与统计的全过程，如共同收集数据，共同整理数据，共同制作统计图等。学生始终是学习的主人，而教师是真正地把学习的时间空间还给了学生，让其拥有自行探索、自行创造的机会，也使他们初步了解如何进行统计。

　　3.精心设计练习，体现探究层次新授过程中，对本班同学出生月份进行统计，重在让学生通过实践操作，初步感知统计的全过程：从数据的收集和整理，到统计图的制作，直至进行简单分析；第二步过渡到全年级小朋友出生月份的统计，侧重于使学生理解要根据不同情况，选择不同的标准，确定“每一格表示几”；巩固练习又从另一角度使学生很自然地领悟到统计中的项目名称是不能遗漏的，也使学生学会进行简单的观察、分析、比较和推理。最后的开放作业，以实作、体验和察觉活动替代了传统的模仿练习。通过小组合作，共同完成练习，对本堂课作一个完整的小结，又使他们学会且会运用知识，更关注了生活，关注了社会。