对数学课堂小组合作学习的几点反思

　　随着课改的深入进行,我们的课堂越来越“活”了。数学课上,活动变得多起来,学生的操作实验、合作讨论奏响了课堂教学的新篇章。小组学习让今天的数学课堂充满了生命的活力，数学教学也因此呈现出前所未有的勃勃生机。师生互动、情理交融、兴趣盎然的氛围不仅让学生喜欢，更让老师们津津乐道。

　　但冷静观察课堂上那热烈讨论的合作场面，不难发现，许多合作学习还只是停留在把学生分成几个合作小组的外显形式上，合作学习的内涵和优势没有得到体现，学生的合作欲望和合作能力没有提升。以下种种不能不引起我们对数学课堂上合作学习的反思。

　　反思一：合作学习与独立思考的关系处理好了吗?

　　【案例一】《三步计算应用题》的教学片段。

　　学校开展植树活动，三年级有3个班，每班植树30棵;四年级有3个班，每班植树40棵，这两个年级一共植树多少棵?

　　师：这个问题该怎样解决呢?你们能想出几种不同的方法来?(同学们跃跃欲试，有的举起手来、有的动笔开始写了起来……)

　　师：小组一起合作讨论，我们马上来比比哪组的方法多，思路清晰。

　　【反思】

　　苏霍姆林斯基说过：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻地理解并且把知识多次反复思考过。”学习过程必须是思考的过程，让学生独立思考的过程既是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，同时也是展示学生聪明才智、独特个性、创造成果的过程。如果教学中一味地追求合作、交流，排斥学生的独立思考与个性，低估、漠视学生独立学习的能力，忽视、压制学生独立学习的要求，会导致学生独立性的不断丧失。

　　因此教师必须处理好独立思考与合作学习的关系，学生能自己解决的，就要积极鼓励学生独立思考，发挥学生的独立性，培养独立学习的能力;学生不能独立完成的，在合作活动前，也要留出时间，让学生自己想想解决问题的策略，存在的困难，以确保合作学习的成效。上述案例中，老师出现例题后，就应该留给学生独立思考，动手尝试的机会，在学生充分发挥自我潜能的前提下，再组织学生合作讨论，集中小组的智慧归纳例题的思路和方法，为应用题解题思路的畅通铺平道路，提升合作学习的水品。

　　反思二：合作活动的时机把握准了吗?学生有合作的欲望吗?

　　【案例二】《两位数减一位数的退位减》的教学片段。

　　出示情景图，图上有3位小朋友各拿着一些卡片。

　　师：小朋友，你们在图上都看见了什么?

　　许多同学都对图上的内容进行了自己的描述。

　　师：你们看着图能提出哪些问题呢?(大部分同学纷纷举起手来。)

　　师：先互相说说，再进行交流，好吗?

　　【反思】

　　这是我们课堂上屡见不鲜的现象，对于一个思考容量不大，学生能马上解决完成的问题，教师偏偏要组织“合作、交流”，学生在没有任何合作欲望的情况下，只能听由教师摆布，这种应付式、被动式的交流，显然仅仅是把小组合作学习停留在表面形式上。

　　要激发学生的合作欲望，教师必须善于把握合作学习的时机，找准活动切入口：

　　1、操作实验时。通常的数学实验，如：公式推倒的转化实验，实际测量实验、收集整理统计数据的操作等都是一个人无法独立完成的，相互配合、说理，互相提醒、补充、完善能有效地激发学生的合作热情，体验合作的价值。

　　2、独立思考有困难时。教学中要处理好独立思考与合作学习的关系，当大部分学生对一个问题百思不得其解时，让合作学习发挥互帮互助、取长补短的功效，发挥集体的力量，合作学习定能取得预期的效果。

　　3、意见出现分歧时。当学生的意见不统一时，无论是一个判断还是一个概念的理解，教师要善于捕捉生成的问题，让学生在相互尊重与理解的基础上，互相合作、互相辩论、互相竞争。

　　4、内化知识、分享成果时。当学生的发言欲望强烈，课堂展示时间有限时，教师可以以小组互说的形式让学生内化知识、分享乐趣、满足表现欲。