科学备考，提高学生的语文素养

　　寒冷的冬季，我们在学校的精心组织和合理安排下，进行了为期五天的学科培训，全体教师聆听了清北铭师堂、河南财政金融学院的专家和杨刚雷书记的报告，人心振奋，对即将进入的新课程改革，我们有了一定的了解，这次培训，对教师专业核心素养及各种能力的提高是一个新的契机。

　　下面我结合这次课程培训的理念，就自己高三一年的教学工作，谈一谈如何提升学生的语文能力。

　　高三年级，我们2018级教师在年级领导带领和指导下，群策群力、分组合作，研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，总结各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领。在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，整理出每一次大考的优秀作文，整理出每周的阅读材料，精心备好每一节课，一天一天……我们乐此不疲。

　　1、关注考纲学情，安排学习内容。

　　高三语文课时有限，但要复习的知识点很多，而理科生的知识漏洞较大，这就要求教师一定要认真研读考纲，弄清课程标准的要求，试题的命题规律、特点及趋势，在安排教学内容时还要结合理科生的学情把握好以下四个原则。

　　1.针对性。所选的教学内容紧扣考纲进行，题型要符合本省高考命题的特点，让学生明白学好这些内容是高考的需要，与他们的目标直接有关。

　　2.有效性。所选试题应该符合本班学生的学情，难度要适当，一些偏难、偏旧、偏怪题目不宜拿来训练，否则既失去了训练价值，又打击了学生的积极性，不利于提高他们的学习动机。

　　3.侧重性。语文的学习是一个日积月累的过程，能力的提高不是一蹴而就的。对于那些短期内很难凑效的知识板块，如诗歌鉴赏、现代文阅读等，对理科生来讲，普遍觉得看不懂，读不明，做来做去都差不多，那么我们不宜只让学生练习传记,小说,新闻文体应样样精通。

　　4.渐进性。近年来河南省高考名句名篇默写的范围是64篇，学生觉得数量多，难掌握，教师不妨采用渐进性策略，从短小的诗词入手，每周早读布置五首，周末检测，然后再逐步过度到较长的古文的默写上来，一周两篇，甚至有些文言文只要求记名句，这样，就可以大大减少学生因畏难而退缩的情况，调动其学习兴趣，将能拿的分数拿到手。

　　二、注重语言积淀，不必过多地关注专业知识。

　　高考题目不是光靠这些专业知识就能完全解决的，比如说，病句题，同学知道病句类型有搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就知道，这个句子有毛病，那就可以了，这可以就此判定这个句子就是个病句，没有必要非知道它属于哪一种错误类型不可，这叫多此一举。

　　三、给学生搭建参与平台，打造高效课堂。

　　继续贯彻“多读、精讲、随写”的语文教学思想，提高课堂效率，创设良好的读写环境，让语文成为陪伴学生健康成长的良师益友。

　　⑴阅读教学高效课堂教学模式——四步五环教学法

　　四步：“读→析→品→悟”

　　读：读通、读熟、读懂文章，培养良好的读书习惯，在读书的过程中，夯实基础。

　　析：分析文章内容，在整体感知中理清文章思路，提出疑难问题。

　　品：品味语言，在指导朗读中品味语言所包涵的情感内涵。

　　悟：感悟主旨，提升自己的思想境界。

　　五环：预习→展示→纠错→点拨→开放

　　通过预习实现自学，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

　　⑵写作教学高效课堂教学模式——“以写带读，以读促写”课堂模式

　　“以写带读”，就是根据教材训练要求先写文章，写之前，不做任何提示。写完后，让学生带着写作中遇到的困惑走进课文，学习借鉴其写法，解决在写作过程中遇到的问题。

　　“以读促写”就是在学习完课本提供的范例后，把同伴佳作，教师下水文，经典名作提供给学生，加大同类文章的阅读量，进一步加深认识，学习借鉴。在此基础上，完成作文的二次修改。

　　环节虽然简单，但是真正做到了读写结合，有利于学生作文水平的快速提升。

　　四、扩大阅读面，开拓学生的视野，积累作文素材。

　　马燕老师讲的英语要注重阅读，作为语言学科，阅读在语文学习中也同样重要。新的课程标准下，高考试题的客观题在逐渐减少，阅读能力和写作能力直接决定了语文的成败。作文实际是生活经历、情感、观点的展示，一个人，要想写好作文，除了基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，如果同学头脑中积累有许多素材，在写作的过程中，就可以信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。

　　五、注重总结反思，科学讲评试题。

　　马燕老师讲评试卷的方式让我触动很大，每次考后，运用科学的数据分析，让做对的学生来讲题，老师只讲作文。要求学生自己研读错题，写出“得——失——思”，充分发挥学生的主管能动性，自己学习，自己琢磨，只有不断地反思自己出错的题，才能“温故而知新”。高考试题中许多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，但是有些同学早已忘得无影无踪，把不应该失的分给丢了，这就未免可惜了。为了避免这些分数的丢失，只有不断地引导学生及时回头复习，研究高考真题，从中发现命题的规律，从真题答案的设置中发现答题的规范步骤。

　　六、适当的有针对性地训练。

　　高考毕竟是一次考试，和平时的考试其实没什么两样，只不过重要性不同罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必须平时有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项内容：书写的规范性; 审题的准确性; 答题的程序性; 时间利用的计划性。

　　我们需要的结果是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。

　　正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

　　六、注重情感交流，营造和谐关系

　　任民教授指出，教师至少应追求六种和谐：教师与社会的和谐;教师与教育职业的和谐;教师与学生的和谐;教师与同事的和谐;教师与自己的和谐。

　　要想提高课堂效率，提升学生的学科能力，必须做到师生关系和谐。学生天然的学习动机只有在充满安全、信任和支持的环境下，才会被激发出来。这一环境的特征是：与照顾自己的成人建立和谐的人际关系，这些成人能够看到他们独特的潜能;为学习所提供的支持，要符合学生自己独特的学习需要;给学生提供挑战的机会，而又不用担心失败。我认为，注重情感交流便是营造这一环境的有效途径。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地，等于撒下种子喂麻雀”，的确，在情感交流的基础上对学生进行教育，会取得事半功倍的效果。只要我们找到合适的途径与学生交流，让学生感到老师很重视他、关心他、喜欢他，那么，学生自然也会喜欢我们，尊重我们，从而“亲其师，信其道”，这种和谐的师生关系自然利于教学效率的提高。

　　党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。

　　语文的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，我们广大语文教师要坚持“立德树人”的目标，在新课程改革的浪潮中掌好舵，带领莘莘学子在知识的海洋中走的更远……