浅谈教学中的“激励机制”

作为语文教师，激励学生的方式和途径非常多。教师只要善于发现学生的长处，掌握学生的心理需要，承认差异,因材施教,随时都可以用表扬﹑赞许的言辞激发他们的兴趣和爱好，鞭策他们的上进心。

一 热情激励   体验成功

在课堂教学中，学生能正确回答老师的提问，可以用“好”，“很好”，“真棒”等言辞予以肯定。十分精彩的，还可以全班鼓掌对他表示赞扬，让他尝到成功的甜头。假如学生答不上来或回答错误时，要给他们充分的时间思考，或降低问题的难度，以帮助他们获得成功。对于学生的考试成绩，老师应正确评价，对于低分或不及格的学生，应当采取个别谈话的形式，帮助他们找出不足之处，肯定他们的进步，鼓励他们争取下次考好。而对于成绩好的同学，在评价时，既要肯定他们所取得的成绩，更主要的是指出他们的不足，勉励他们戒骄戒躁，更上一层楼。特别对于那些成绩好而产生骄傲情绪的学生，应采取批评激励的方式，促其保持清醒的头脑。

在朗读训练中，可采用给每一个达到一定能力标准的学生评定等级（分为初级，中级，高级）的方法来激励学生，鼓舞学生，调动学生。在训练过程中，分期分批地给学生评定等级称号。每一位同学都要过初级，凡是达到中级的，我用喜报的形式告之家长，以资鼓励。达到高级的，我为他们制作精美的名片，予以特别的嘉奖，用作永久的纪念。通过这项训练，大部分学生已获得中级称号，半数同学获得高级称号。因此班上学习氛围浓郁，同学们都事事争先，惟恐落后。班级整体素质也在不断的提高。

在作文训练中，我努力地促使学生产生写作的需要与冲动，激发学生作文情绪。近年来，我一直坚持让学生写日记，并每周评改一次，再把其中优秀的日记打印出来，汇编成册，供学生互相学习，共同点评。这样一来，激起了所有同学的写作欲望，他们的写作水平也在不断地提高。

二  承认差异   因材施教

一个学生聪明与否,思维反应的快与慢,首先反映在他的智力活动上.心理研究表明:人的智力呈常态分布,即中等智力的人是大多数,智力水平优异和较差的是少数.学生的差异不仅表现在智力水平上,还表现在学习动机﹑习惯﹑信心﹑毅力﹑性格等非智力因素上.我班有一个女学生,长得很漂亮,学习也很勤奋.但是数学考试总不及格.同学们笑她,背地里叫她“绣花枕头”,为此,她感到十分苦恼.但是她能说会道,善管理.每次班里搞活动,我都交给她全权处理.从采购物品,布置教室到活动安排,每件小事她都亲力亲为.她买的东西,钱花得少,质量也很好.而且每次活动开展得十分成功.我经常鼓励她: “数学不好不是你的错,老师知道你已经努力了.你还有很多别人没有的优点:你能说会道,组织能力强;你有经济头脑,办事能力强.将来你一会成为一个出色的企业家!”她听了十分激动.在后来的学习中,我发现她更努力了.一学期下来,她进步非常大.我想,正是老师对她的鼓励和肯定,她才从苦恼中解脱出来,真正感受到成功的喜悦.

综上所述，可见激励的功效包含两个方面的内容：一是外在激励，表现为上述肯定﹑赞赏﹑表扬﹑奖赏；二是内在激励，是个体内部产生的满足感﹑喜悦感﹑充实感﹑认识兴趣﹑自尊自信﹑自我实现等。它体现了成功教育的一种特有的优越性和手段。