浅议习作单元教学的有效实施

　　对照课标，结合统编教材，不难看出习作目标的序列化。统编教材在习作教学上创新性地设置习作策略单元，习作内容的编排呈现序列化，关注学生习作能力的螺旋上升。

　　本文以四年级上的习作策略单元为例，紧扣“叙事”——写一件事，把事情写清楚。以该单元精读课文《麻雀》为例，紧紧围绕叙事性文章的表达特色，立足学生的学情，精准定位教学目标，“践行阅读与表达并重”，达成学生“叙事”能力的提升。

　　一、紧扣“叙事”特色，解析学生写作学情。

　　从学情出发，我们不难发现：对于四年级的学生来说，经过了三年级的历练，对于“叙事”“写清楚”有一定的习作积累;学生已经有“试着围绕一个意思写”的文段意识，但都处于起步阶段，往往抓不住重点，事无巨细，洋洋洒洒流水账，详略不分，语言运用能力薄弱;发现和选取素材的能力较低。

　　二、多个维度关解读，精准定位教学目标

　　关注单元统整习作单元的精读课文不同于常规单元，是专门指向学习习作表达的，教者要跳出原有教学的框架，故无论是理解内容、朗读课文还是积累语言，都是为实现“践行阅读与表达并重”，而服务的，为此本课的教学更应注重引导学生发现叙事性文章结构的特点，“了解作者是怎样把事情写清楚的”。

　　2.关注文本特色，当一篇文章被选入教材之后，无论长短，在内容上肯定是有其独到之处的。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，其关键点在于“破”字，也就是读懂、读透，要完成从文本内容感知“写了什么”到“怎么写的”再到“为什么这样写”的深层次探究，其实就是让学生站在“读者”和“作者”的双重身份上看文章的布局架构，看素材的安排，看细节的表述，最终学习如何完成一篇习作。这样才能实现阅读与表达并重。

　　(一)串词说文，整体感知把握“叙事”布局

　　概括文章的主要内容是中年级学生的一大难点。统编教材四年级第四单元的语文要素就是“了解故事的起因、发展、高潮、结果，学习把握文章的主要内容”。课堂中，以四格漫画的形式，学生能较清晰地抓住故事的主干，在老师对“起因”概括地指导下，提取关键信息，快速地概括出文章的“经过”和“结果”。再此基础上，让学生“串词说文”，整体把握事件。

　　“叙事”文章一般都有规律可循，在阅读教学中，教师要善于捕捉，引导学生发现一些文体语言的规律性表达，只有怀有这样的意识，才能引导学生的习作能力的迁移和提升。

　　(二)研读经过，紧扣词句学习“叙事”秘妙

　　“言而无文，行而不远。”作者表达思想情感的重要工具就是语言。要读懂文章的内容，领悟文章所表达的情感，学习文章的语言秘妙，就必须抓住关键词句，用心揣摩、细细品味文章的语言。学生已经读明白作者的篇章布局，那么作者是如何把经过写具体、写清楚的呢?

　　1.赏析式阅读——感受形象，体会表达之妙

　　赏析式阅读更高层次的阅读，旨在领悟作者的表达秘诀，提高学生的审美、品鉴能力，教师要找到读写相融点，让学生在反复研究文本中，体会表达的妙处。

　　在教学中，教师可以利用课后练习题2展开教学，聚焦描写“老麻雀的无畏”“猎狗的攻击与退缩”，展开赏析式阅读。引导学生发现：作者把看到的、听到的、想到的都写了下来，作者用动作、神态描写活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形。

　　3.想象补白——回叩情意，适时迁移写法

学以致用，读写融合是习作单元追求的目标，在整体把握了文章内容，紧扣词句研读了细节，明白了作者表达的秘妙之后，再回到文本中去想象补白老麻雀的心理，在补白中进一步回扣文章的情感，并适时品悟写法。

　　总之，叶圣陶先生认为“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”“叙事”能力在小学阶段既是关键培养时期，又是统编四上习作单元聚焦的习作关键能力，教师要站在阅读与表达并重的视角下，有效落实这一特殊单元的阅读课教学。