初中多文本阅读教师课堂教学策略研究

　　摘要：目前在初中语文教学中，比较新颖的一种教学方式就是多文本阅读教学。多文本阅读教学在初中语文课堂的有效应用，旨在提高学生的人文素养，丰富学生自身的文化内涵，培养学生开放性思维，树立学生探索和讨论精神以及增强课堂教学的灵活性，最终提高语文课堂教学的效率与质量。

　　关键词：初中语文;多文本阅读;教学策略

　　随着教育改革的不断深入，我国各个初中学校都在积极响应素质教育的号召，加大晨诵、午读以及暮醒等活动的开展力度，更好的培养学生个性化阅读，进一步提高学生的阅读量，扩展其阅读视野。初中语文传统的教学方式已经不能满足社会发展的需求，语文教师要对语文教学方式进行创新。目前在初中语文教学中，比较新颖的一种教学方式就是多文本阅读教学。在多文本阅读教学中，教师采取科学的教学方法，使学生能够将阅读作为一件趣事来做，而不是作为教师布置的任务来完成，多文本阅读提高了课堂教学效率，逐步提高了学生在学习中的主动性，培养了学生良好的阅读习惯。

　　一、多文本阅读教学策略的价值和意义

　　1. 提高学生人文素养，丰富自身文化内涵。

　　初中语文教学阶段，是培养学生文学素养、阅读兴趣以及文化内涵的重要阶段。这个时候，初中语文教师要转变自身的教学思维模式，要从“一种文本”的教学模式转变成“多文本”的教学模式，让学生根据一个议题，对与该命题相关的大量的书籍进行阅读，并且要从文学的角度对事物本身的变化从多方面进行分析，在对阅读书籍积累的过程中提高学生人文素养，同时丰富教师自身文化内涵。比如，在进行多文本阅读教学之前，教师应该通过多种现代化教学手段，积极进行大量相关的阅读，并进行精挑细选，找出最为适合学生进行多文本阅读的资源，和学生在课堂上共享，使师生人文素养和文化内涵教学相长。

　　2、 培养学生开放性思维，树立探索和讨论精神。

　　唯物辩证法认为事物往往具有多面性，因此语文教师在教学的过程中要用辩证思维对学生进行教学，让学生从多方面对问题进行思考。多文本阅读教学要注重对文本的选择和组合，要与议题有关联，并且还要具有发散性，然后对事物进行多角度的描述和整合。学生在学习的过程中从“一种文本”的学习转变成“多文本”的学习，同时在阅读的过程中要从不同的角度对文本进行分析思考，然后得出不同的结论。这种发散性的多文本阅读教学使得传统教学和学习中“正确的观点”和“正确的主题”被多元化的观点和多元化的主题所取代，进而提高学生的思维能力，使其更具有活力。同时多文本阅读在阅读之后也要及时进行讨论和分享，进一步提高学生讨论与探索的精神。

　　3、 增强课堂教学的灵活性，推动参与式教学改革。

　　在初中语文教学模式中，多文本阅读是对其内容与形式双方面的改革，将传统以教师为主体的教学课堂转变成以学生为主体的教学课堂，并且从“一种文本”的教学模式转变成“多文本”的教学模式，有效增加的学生的阅读量，拓宽了学生的思考空间。多文本阅读教学的实施，使得传统教师讲学生被动听的教学情况转变成学生主动学习和探讨的教学情况。学生对课堂知识进行不断的发现和探索，而教师只需要在适当的时候进行引导，让学生进行发散性思考，自己体会文章各个方面的美，使得课堂变得更加具有活力，教学效率进一步提高，同时也进一步提高学生的思维能力和阅读能力。

　　二、初中语文多文本多文本阅读教学中存在的问题

　　1、忽视多文本阅读教学的人文性。在传统的教育观念里，语文是一门学习语言和文化知识的工具，很多老师只关注语文的语言功能，忽视了语文学科的情感因素，没有注意培养学生的思想感情和道德修养，使得语文教学的效果较差。而且，在多文本阅读教学过程中，教师通常采用传统的教学方式，训练学生的语言技能和阅读技能，忽视了培养学生的审美情感和欣赏能力，不利于学生阅读能力的提高。同时，许多初中语文教师在开展多文本阅读教学时，把找出正确答案作为多文本阅读教学的目标，只注重传授阅读技巧和阅读方法，忽视了多文本阅读教学的人文性和审美性，从而降低了多文本阅读教学的质量。

　　2、忽视语文教师的主导作用。现代化教学中，许多初中语文教师逐渐认识到学生的主体地位，并且会采用一系列的教学方式，调动学生参与的积极性，但是，一些语文教师过度强调学生的主体地位，忽视了自身的主导作用，使得多文本阅读教学的效果不明显。在多文本阅读教学活动中，部分教师根据新课标的要求，将课堂完全交给学生，没有合理的组织和引导多文本阅读教学活动，使得课堂教学秩序混乱，进而降低了多文本阅读教学的效率。

　　3.家校联手阅读缺失。开展多文本阅读以来，有的语文教师误认为多文本阅读就是在课堂上，组织学生进行大量阅读，把多文本阅读形式拘泥在课堂上，即便有时候采取了小组合作阅读形式，阅读时间文本数量也是有限的。他们忽视了家庭参与的重要性，忘记了孩子在家可以进行更为广泛的阅读，多文本阅读需要家校联读，教师和家庭可以通过多种渠道，发挥家长优势，促使学生在课外更好地阅读。

　　二.构建多文本多文本阅读教学策略

　　1、融入情感因素，注重多文本阅读的人文性

　　在进行多文本阅读教学中，教师要善于抓住学生渴望被理解和宽容的心理特点，和学生建立平等的师生关系，学习接受能力比较弱的同学进行有针对性的鼓励指导，对学生进步性的表现及时给予激励性评价，鼓励学生对语文阅读教学方式提出合理的建议，既提高学生对参与教学过程的积极性，同时也提升了师生之间沟通的和谐效果，以良好的学习氛围促进学生自主的学习，注重培养学生的审美情感和欣赏能力，提升多文本阅读教学的人文性和审美性，提升学生的语文素养和文化内涵。

　　2、重视学生主体作用和教师主导作用的优化组合

　　新课改一直在呼吁：课堂教学中，学生是课堂是主人，教师要把课堂主体地位还给学生。于是乎，在初中语文多文本教学中，有的老师把课堂完全给了学生，没有对学生进行正确的引导，导致课堂阅读效率低效。我们要做的就是既要把课堂还给学生，让学生在阅读中发挥主体作用，使学生成为多文本阅读的主人，又要不忘教师的主导作用，使学生在教师的正确指引下，进行高效的多文本阅读。教师要积极创设情境，利用现代新媒体的丰富性和多元化，重视学生主体作用和教师主导作用的优化组合，初中语文多文本阅读才能取得突破性进展，实现课堂教学高效。

　　3、家校连读教学策略

　　学生在校的阅读时间有限，在家的时间较多，语文教师要积极实施家校联读的方法，发挥家长优势，促使学生在课外更好地阅读。比如，每学期召开一次家长会，向家长讲解学生进行有效课外阅读的意义，讲明家长在孩子学习过程中所起到的作用，从而与家长取得共识，同时指导家长如何有效帮助孩子进行阅读。我们老师要和家长积极进行沟通，利用好现代化通讯设施，如建立QQ群，教师及时上传阅读任务、计划和进度，对家长提出具体的指导学生阅读要求，上传一些阅读技巧的文章，向家长推荐好的篇目等等，还向家长公布相关微信公众号，从中汲取营养。

　　结束语

　　综上所述，在初中语文教学中，教师要加强对多文本阅读教学的应用，进而提高学生的人文素养，丰富自身文化内涵、培养学生开放性思维，树立探索和讨论精神以及增强课堂教学的灵活性，推动参与式教学改革，从而更好的提高学生的阅读能力和文化素养，最终提高语文课堂教学的效率与质量。