浅论“数学史常态课”授课模式

　　摘要：数学史是数学教学的重要资源，在初中数学教学的常态课中，结合教学内容，适当、适度、适量地运用一些数学史知识，可以极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣以及启迪学生的数学思维，增强学生的民族荣誉感。初中数学史常态课在具体的实施过程中有常见的四种模式。

　　关键词：数学史常态课教学模式

　　数学在很多学生心中是一门冷静、理性并且非常严肃的学科，这也是数学课堂长期被固化的一种现象。好像数学就是由一系列冷冰冰的公式和数字构成的。应试教育在初中阶段的教学中还占据着主要地位，在这样的思想影响之下，初中阶段的数学教学更是多了一层让学生望而却步的色彩。但我们都知道，要学好数学就需要活跃的思维，课堂过于拘泥的氛围并不适合数学的学习和进步。因此，创造轻松的课堂氛围，在初中数学教学中就显得尤为重要。

　　数学史渗透于平时的教学中，会使初中数学课堂变得轻松、丰富，改变学生面对数学的消极心态。比如：数学故事适用在初中阶段的数学教学中，无疑可以增加数学的柔性色彩，并且在故事的讲解中，从过往的数学家的数学经历中，学生就可以更好地理解数学应该具备的探索精神和思维方式。

　　当然，数学史教学很难体现出即时效用，那是不是就意味着这是无用功?答案显然是否定的，数学史教学尽管看起来抽象，但是它的趣味性还是很强的。如果一百个故事里有一个故事感染到了学生那就是值得的。换一个角度思考，很多年之后，没有学生会记得初中某一天的课堂上老师讲了什么题，但一定会有学生记得，初中数学老师曾经讲过一个什么样的故事。数学史的渗透在具体实施过程当中的授课模式大致包含以下内容

　　一、引课时利用数学史，增加教学多元色彩，有助于创造生动课堂。

　　俗话说：“好的开头是成功的一半”。新一轮的课程改革对课堂情境的创设提出了更高的要求，课堂情境的创设对整堂课的教学起着十分重要的作用。丰富的数学史知识，为课堂情境的创设提供了用之不竭的宝藏。利用一道古算术题、一段科学家的故事等都可能创设出充满趣味、引人入胜的情境。以多种渠道，多种方式融入数学史，数学史作为引入背景以学生喜闻乐见的形式出现，这样增加了趣味性、寓教于乐。让学生眼前一亮，学生的注意力一下子就被吸引过来，激发了学生的求知欲望，提高了上课的效率。例如：在学习概率时，可用成语：守株待兔、缘木求鱼、杀鸡取卵、探囊取物、如月惊天、江河行地等来激起悬念，使学生的学习热情高涨，尽快进入学习状态。

　　二、课堂中间引入数学史，让数学史有声有色，同时提高学生的民族荣誉感。

　　大家的印象都是数学史主要应用于数学课的引课部分，其他时候很少涉及，这实则是大家的一个误区，数学史也可以在课程的中间渗透。比如在讲解人教版《勾股定理》时，当勾股定理给大家呈现过后，可以讲解赵爽弦图，我们用动画视频的形式给学生展示，从而使整节数学课有声有色;同时把中国对勾股定理的发现历史和时间以及外国对勾股定理的发现及时间给大家讲解一下，学生的民族荣誉和自豪感油然而出，培养了学生的爱国主义情操。可见，课堂中间环节适当渗透数学史也是可以的。

　　三、课后学习时渗透数学史，增加学生的知识面，扩大学生视野。

　　数学史可以贯穿于学生的课后学习中，通过补充一些趣味性的题目，激发学生课后去查阅资料，寻找数学家传记或数学家族史，以此来增加学生的知识面，扩大学生的视野。例如：人教版八年级上册教材中19页在给多边形下定义时，举的例子中有蜜蜂营造的蜂房，它的表面是由奇妙的数学图案---正六边形构成，这种蜂房消耗最少的材料，这里面有节约的数学道理在里面。“这个节约的道理是什么呢?”这些问题问题可以让学生课后去查阅资料，寻找答案。学生在寻找答案的过程中，不断地去发现问题，解决问题，让学生切身感受到数学是来之于生活，又应用于生活，体会数学美。

　　四、数学史专题讲座也可以常规化，培养学生正确的价值观和爱国主义情操。

　　我们可以经常在学校举办一些数学史的专题讲座，选择一些发展曲折，具有教育意义的专题等形式进行数学史的渗透。中国古代数学的伟大贡献就是当今进行爱国教育的绝好题材，古代数学家的那种实事求是，敢于坚持真理，勇于攀登高峰的高尚品德，可以激励我们振兴中华民族的动力源泉。例如圆周率和杨辉三角等要比西方国家早几百年。了解中国近代数学落后的原因，中国现代数学研究的现状以及与发达国家数学的差距，当然现代我们也不缺乏数学偶像，像中国的数学家陈景润、华罗庚、陈省身、苏步青等等，除了数学家的身份，他们所体现出来的刻苦、坚韧和奋发的品质都是成长中的标杆。

　　总之，数学史的学习对本就枯燥的数学课堂来说，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围，启发学生的思维，增强学生的爱国情操，让师生共同进步，也让学生理解数学，发现数学的美……所以我们把数学史的一些辉煌成就和一些感人的事例，以一种精神的力量融入到我们的常态课中，会让我们的数学课变的非常丰富。