数与计算的教学之探讨

　　重视学生生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习的新的知识，已成为当前国际数学课程和教学改革的基本知识。每个在校的儿童，他们都有着丰富的生活体验和知识积累。在一年级上册认识了10以内和20以内的数;一年级下册认识了100以内的数;二年级下册认识了万以内的数;三年级下册认识了小数和分数;……。数是数学学习的基本内容，它有着重要的意义和作用，数能用来表示一类集合的数量，能用来表示一群事物的顺序，能用来表示测量的结果……，特别是，在数学化的现代社会，数更是成为人们表达、交流和传递信息的重要手段。在数的学习中，应使学生在获得有关数的概念的过程中，体会数的多方面的意义和作用。因为这些数来自于学生的生活，因此，可以结合学生生活情景来进行具体的教学。比如：一年级上册“生活中的数”的内容，教材呈现了“可爱的校园”，创设了十分具有童趣的一副动物学校开学的情景，提出“你能数出有几只小兔吗?”的数学问题，鼓励学生自己去观察，从具体的事物数量中抽象出“数”,体会数具有表示物体个数的含义和作用。再结合本校实际，到校园里走一走，观察一下，说一说有些什麽，有多少的数学问题，使学生感受到数学与生活的密切联系。进一步体会数与实物的对应，感受到我们所学的数，就在我们的身边，就在我们的现实生活中，体会数的含义，发展学生的数感。 　　有了数，就有了数与数之间的运算(计算)。计算是小学数学的主要内容。但长期以来，一些人对运算能力的理解并不全面，将其仅仅等同于运算技能(即算得又快又好)，并且由于考试等原因对运算难度和速度的要求越来越高。另一方面，在信息技术如此发达的今天，是否还需要学生计算那样难的题目，并且算得那样快。当然，基本的运算技能是必需的，但也必需有一定的策略。在小学新课程中，要求对同一个问题运用不同的方法来解决。比如：在计算87―48时，先让学生独立思考以后，再讨论交流，抽样以后发现有以下几种算法： 　　生1：把48看作40与8的和，先从87中减去40得47，再从47中减去8得39. 　　生2：把48看作40与8的和，先算个位，再算十位，先从多87中减去8得79。再从79中减去40得39. 　　生3：按照笔算的方法来计算，个位7减8不够减，向十位退一当十，就是17―8=9，十位上7―4=3.结果是39. 　　生4：把48看作50，87―50=37，多减了2，就要加上2，所以37+2=39. 　　生5：我发现个位相同的两个数相减，计算时很方便，因此，先从87中减去47等于40，因为少减了1，则要减去1，所以结果得39.生6：我有一个很巧妙的计算方法，把87和48都增加2，题目变成89-50=39.生7：把87看作88，88-48=40，40-1=39，这样，提倡算法多样化，有利于学生之间的合作交流，有利于因材施教，发现每个学生的潜力，更有利于培养学生的创新思维和进取精神。 　　为了真正体现“以学生为本”，培养出高素质的人才，作为教者，应该在理论上提升，在实践中学习，在教学中探讨，不断改进自己的教育教学，才有利于教师的终身发展，学生学习的不断进步。