浅谈农村小学教师专业发展困境与对策

　　现如今，对于教师专业化发展的问题，我国与国外在认知上存在着不同的见解，通过具体的实践发现国内外的认知有着一定的误区。首先表现在专业的内涵结构方面和专业化规律方面见解不同。相当数量的研究仅仅单纯地从教育学角度入手去探讨教师教育和教师专业化之间的联系，而没有能够从广泛的社会学视角下对教师专业化发展所产生的制约性的困境进行探讨。其次就是机械地、过于盲目地对技术型职业的专业化进行模仿，从而使教师专业化、技能化发展和教师职业的特性产生了不协调。再次，单纯地依靠教师的专业教育来实现教师专业化，从而使教师专业化发展和现实的社会背景失去有机的联系。这是一个综合性的社会系统问题，并不是仅靠教师教育就可以解决的。目前在这样的误区中让教师专业化发展陷入了困境，我们想要让教师专业化发展得越来越好，就必须先从根本上找出问题所在，进而摆脱困境。下文中我们将从几个方面对教师专业化发展进行详解，剖析其所遇的困境。

　　1 教师专业化发展的起因

　　迄今为止，之所以将教师职业称其是教师专业，这是根据国际劳工组织与联合国教科文组织于一九六六年共同发布的联合建议，即《关于教员地位的建议》。在此建议中认为“教育工作应被视为专门职业(profession)”，这种“专门职业”强调教员必须接受过严格的高等教育并且经过持续不断的、与时俱进的研究和深造才能获得此专业职称。“专门职业(profession)”要求其必须对该学区的整体教育具有强烈的教育责任感。在此之后，教育职业专门化以及教师专业水平社会化在世界范围内越来越得到广泛的共识，教师专业化发展的概念在我国也逐步得到了广泛的关注。

　　2 如何界定教师专业化发展

　　为更好地划分教师专业化发展的界线，首先要来了解一下教师专业化的基本内容。教育专业性和学科专业性是教师专业化的两个重要内容。在我国，对教师的要求极其严格，首先对学历有一定的要求，以及必备的教育知识，同时也要有职业道德要求和教育能力的要求，对教师的管理主要靠的是教师教育的专门机构，他们负责对教师的资格认证与管理工作，并且制定出具体的认定制度，对教师专业化发展方向进行指导和界定。教师专业化包含的内容程呈现多样化，在研究过程中我们发现，目前对教师专业化发展在认识上呈现出多种多样的形式。依据教师专业化的含义，我们来进一步研讨“教师专业化发展”，目前可以主要从两方面来看：第一方面可以归纳为教师从事的职业是一门专业，讨论其发展的历史过程;第二方面可以归纳为认为教师本身由非专业人员成为专业人员的过程。由此我们得知教师专业化发展是一个持续不断发展的过程，在这个过程中我们会遇见诸多困境。

　　3 教师专业化发展中的困境

　　目前教师专业化发展是在全球一体化的进程中进行的，那么实际上认识和实践教师专业化是现代意义上的技术型专业化，技能熟练以教学技能的不断完善为标准去衡量教师专业化发展的实现程度，也就是说并非仅仅使教师职业发展成为一个理论性很强的专业，而且还要注重教师职业在具体实现过程中所产生的个体性差异。因为技能提升的程度不能代表教育活动的全部内涵，技能化教育只是代表教育模式的一个方面，而不能代表教育模式的全部。教师专业化目前已经得到了国际上的认可，其声势浩大，但从各项研究表明，它对教师专业化与社会的现代化之间的融合关系没有产生足够的重视。从另外一个角度上来说，西方对教师技能化与教师专业化的运作和我国的技能化教师专业化的运作有较大的差异，从而为我国教师专业化发展带来了很大的困境，我们将从伦理、知识以及权力等诸方面对现代性教师专业化发展过程中产生的困境进行论说。

　　3.1 教师专业化发展过程中的伦理困境

　　教师专业化有着特殊意义的就是伦理，这是评判专业的重要指标。伦理是教育活动的灵魂所在，如果失去了伦理这一重要因素，教育的意义将荡然无存，价值实践和价值选择是伦理表征的重要体现，如果个体践履和选择特定的价值标准，源自内心意义系统所决定的，那么伦理的缺乏必然是由意义世界的坍塌所决定的。生命内涵的自我领受是意义的核心部分，也是对整体生命与具体存在之间的关联性领悟与体验。

　　在现实生活中，人们在自我人生和客观世界之间进行不断的实践和体验，在反复实践的过程中构建社会的价值观、人生观和道德观。养成必须以人生信仰和意义体检为基准，在现代性中道德伦理正在潜移默化地边缘化，而这时我们更应该清楚，培养有技能、有知识的人只是教育任务的一个方面，更重要的是培养人的思想道德品质。

　　3.2 教师专业化发展中的知识困境

　　这里的知识困境是相对于专业理论知识而言的，它是建立在较为成熟和较为系统的高等教育的基础之上，因为教育科学是一种不断发展着的科学，教师专业化要求教师必须具备一定的专业基础，这就使得教师专业化在发展过程中必然存在着一定程度的知识困境。

　　3.3 教师专业化发展中的权力困境

　　教师专业化发展的又一重要因素是权力困境。在教师职业的内部存在着一对矛盾，那就是学校科层权力和教师专业权力。这对矛盾既对立又统一。教师的职业维护意识与教师专业化发展之间也具有一定的矛盾，一般来说，学校科层权力是对教师专业权力的指导、保护。这就成了教师专业化发展的困境之一，即教师很难毫无后顾之忧地走上教师专业化的发展之路。

　　教师的专业发展，主要依靠于教师本身。在很多研究中我们可以看出，教师正朝可持续发展型、培养研究型、反思型等方向发展，在教师教育的整个历程中，呼唤自主型、持续发展性的教师发展。教师的自我成长主要有两方面原因，其一是教师要有内在的自我提高和自主发展，这就是指成长的动机成就，其二是教师要能实现自我给养，使自身得到不断的成长。两个方面的原因促使了教师结构素质的自我成长。在教育实践过程中，教师始终既是一个具有现代教育思想的教育者，同时也是一个具有可持续发展能力的学习者。