呼唤课堂合作学习的生命力

　　新课程理念带来学习方式上的变革，即“自主、合作、探究”。课堂教学是素质教育的主渠道，课堂教学过程是一个双边的活动过程，在这个活动过程中，教和学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习，只有学生真正学到了知识、锻炼了能力、发展了个性、培养了情感，教学活动才能算是成功。课堂教学的效益体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性，在于他们积极思维的程度。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。基于此，我们的课堂进行了小组的合作学习，但一年多时间下来，我发现我们的课堂合作学习已逐渐流于形式，慢慢失去了生命力，学生也不像原先那么热情主动了，那合作学习的生命力哪里去了?结合自身的语文教学实践，我谈一些关于合作学习的教学感悟。

　　(一)落实课前预习，使合作学习得以深入

　　古人云“大疑则大进，小疑则小进”、“学起于思，思源于疑”。陶行知先生则更简洁地指出：创造始于问题。真正的知识就存在于疑处。李镇西老师在教学中提倡学生对所有课文养成“四问”的习惯：1、写了什么?2、怎样写的?3、为什么这样写?4、还能不能写得更好些?正如著名的教育家顾名远先生所言“不会提问题的学生不是学习好的学生。”学习中只有大胆地提问、质疑，学生的主体意识才会得以发展。我们正好可以利用预学案，用好“质疑”这一环节，让每一小组的组长利用课间做好记录，并归类筛选出2-3个有价值的问题，用于课堂小组合作讨论。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视或压制的态度，要给予这一行为以充分地肯定，并激励其进一步地思索。问题意识其实是主体意识的一个突出方面。

　　同时一旦开展小组合作学习，教师要舍得给时间，不能让小组学习流于形式，才讨论一两分钟甚至不到一分钟，教师就拍手叫“停”，这时学生根本就没有来得及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，久而久之 “人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理;有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，讨论无法深化。这种合作是只注重形式而不重视实效的假合作，只会让合作学习趋于形式化，浮于表面。在合作学习的过程中，我们教师也要参与到小组的学习中，给学生指点迷津，帮助他们走上合作学习的正轨。组长要确保每个组员都有发言的机会，每个组员也要尽到责任，想方设法发言讨论，对于组内内向的学生，组长要学着给他创设机会，让他在这一过程中有所收获和成长。使每一个学生不断地得到通过自己的探索而获得的成功的体验，使他们的努力得到正强化。

　　(二)重视评价，使合作学习得以延续

　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，他们往往具备合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到发挥，个性得到张扬。而学困生由于没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与小组合作学习，他们就成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在小组合作学习中无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。而在评价时只关注了小组学习的结果，不注重合作学习的过程及学生个体的学习效果，教学中没有做到面向全体学生，合作学习还有待改进。

　　在小组合作学习时，小组内也要进行激励式评价，要对组员发表的意见由组长或其他组员适时加以积极的评价，对组员取得微小的进步进行肯定性的表扬等，对自己分析问题，解决问题时思维的闪光点，创造性思维的火花更要及时地予以赞扬和鼓励，这样，充分调动学生学习的内部动机、成就动机和社会动机，增强学生合作学习的的积极性和主动性，从而激发他们的创造性，使他们的思维在创造精神的鼓舞下得到充分的发展。

　　合作学习，其实是为了培养学生的自主学习意识和能力，正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，学生在老师的引导、指导之下，以“讲得最少”唤起学生的学习兴趣，规范学生的行为，使学生的学习向良好的方向发展。我们的教学不是机械的灌输，更不是对学生学习的简单的代替，而是对学生学习愿望的呼应，学习问题的解答。这样的学习是学生真正在学，学习兴趣和学习效率也就在这种自主、合作、探究的学习中体现出来了。