微课使小学英语教学焕发新生机

　　迎合信息技术革新产生的微课，按照学生的认知规律以结构化的编排展示学习素材，以碎片化的形式呈现学习内容，在优化学生的学习方式上具有独特的优势。小学生的英语学习需要一个比较真实的教学情境，如果教师能利用微课展示真实的教学情境，学生就会把被动学习，转化为主动探究。学生们在真实情境中获取的知识，更容易在自己的日常生活中加以运用。这是因为学生在教师创设的情境中学习的语言，是用目的语去思维的，而不是先转化成母语，再进行语言输出。使用微课辅助教学后，学生在英语课堂上的精神状态不再是萎靡不振，而是精神抖擞，不再是窃窃私语，小动作不断，而是聚精会神，专注于学习内容。这是因为学生被微课展示的新视频吸引了，被视频拍摄者动听的语言吸引了。另外，英语中一些较为抽象的词语在课堂上较难让学生明白，但借助于微课视频却可以得到很好的解释。

　　英语学习中的发音问题，一直困扰着专家、教师和学生，专家、教师都想让学生听到纯正的英语，学生也想说一口流利的英语，但究竟如何才能达到这一目的呢?专家建议，英语教师应该让学生多听地道的英语，多模仿地道的英语。精心制作的微课可以把英语原声移植过来，让学生在循环播放中解决发音难问题。

　　小学生的模仿力极强，在第一遍播放微课视频的时候，学生们即使遇到生词，也能大胆的去模仿，学生的这种“突破性”学习，是一种自然的学习外语的能力。在学习英语新课文时，我会让学生先自由模仿跟读两遍，在第三遍的时候，我会重点教一些生词，这时候的生词学习已有了一定的语言环境。学生在此时非常想完全掌握新单词的发音，教师一定要抓住这一契机，让学生去跟读，去表演。这一模式使学生就成为了学习的主人，体现了新教育理念下学生是学习的主体。学生的主体性一旦在课堂上得以保障，学生的智慧就会无限的迸发，爆发出惊人的学习力。在我的课堂上，通常是在每句按暂停键模仿跟读了三遍以后，学生会主动要求老师不用按暂停键去跟读，然后老师按静音键，学生自己去给故事配音。在不知不觉中学生已跟录音朗读了六、七遍，基本达到了置身其中，句子的发音、语调也已深深地印在了学生的大脑里，丢下课本，也能脱口而出。在“趣配音”环节，学生们感受到了自身语言学习的潜力，他们也为优秀的自己感到骄傲与自豪。

　　在跟读、表演完课本内容的基础上，我安排了每节课的自编对话环节，为了给全体学生在自编对话前做一个示范，我都会安排一些学生在课前录制一些相关的微课视频，每次邀请的学生都不一样，而被邀请到的同学，时常充满自信，觉得学习的英语，终于有了运用的时候，而且还能登上舞台，优越感油然而生，并表现出一种更加喜爱英语学科的倾向。有一次，在录微课的时候，一位学生说：“咱们也要上视频了，咱们要整理一下仪容，再确认一下语音语调，用心来录。”从他的语言中我们可以感受他对这份差事的热爱之情。在录制的过程中，学生对语言的领悟力由弱到强。“The cat is angry.这句话，我们应该读得愤怒点，并加上这样的手势;Don't be sad.那句话，我们应该温柔点，做这样的动作……”。此时此刻，语言的魅力与感染力，在学生身上得到了很好的体现。在微课辅助英语教学之前，由于过分重视学生是否掌握了正确的读音，而弱化了语言中所蕴藏的情感。其实，语言学习的精髓是能够把蕴含情感语言运用到真实的语言实践中。

　　再说那些未被选中录制微课的同学，他们被同学录制的微课感染着，因而也有一种想表演的冲动与挑战的欲望。这一想法，早在他们听说有同学去录微课时，就已经埋下了种子。为了争取录制微课的机会，他们在学习课文前，就已经开始熟读课文，揣摩对话中人物的表情、动作和语气了。在课堂上，他们认真跟读、模仿，到表演阶段，学生们按照微课视频中的样例，全身心地投入到角色表演之中，尽情地吮吸着语言带来的甘露。

　　课结束了，但是学生们的思维并未结束……