小学生学科核心素养的内容及提升途经

　　一、什么是核心素养与学科核心素养。

　　什么叫核心素养?教育部核心素养课题组负责人林崇德认为，核心素养是学生

　　在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品

　　格和关键能力。它应该包含六个方面：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的

　　基础素养(不是全面素养);核心素养是知识、能力和态度等的综合表现;核心素养可

　　以通过接受教育来形成和发展;核心素养具有发展连续性和阶段性;核心素养兼具个人

　　价值和社会价值(既反映“个体需求”，更反映“社会需要”，是“高级素养”);学

　　生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。

　　2. 所谓学科核心素养，是指核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生

　　学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育

　　人价值的集中体现。学科核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。

　　小学语文学科核心素养 -- 阅读能力、表达能力

　　语文学科核心素养是语文能力和语文知识、 思想情感、 语言积累、语感、思维品质、

　　品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

　　(1)从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。

　　语言理解能力 -- 能读懂文本的主要内容， 了解文本表达上的特点; 知道积累优美的、

　　有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。(文化传承与理解)

　　语言运用能力 -- 能根据具体语境 (语言情境) 和任务要求， 在口头和书面语言表达

　　中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。(语言建构与运用)

　　思维能力 -- 能在阅读、表达等言语活动中，主动思考;能运用想象与联想，形成对

　　客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。(思维发

　　展与提升)

　　初步审美能力 -- 感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感; 感受到人性之美：

　　真善美，具有初步的审美体验。(审美鉴赏与创造)

　　语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面;语言的发展与思维的

　　发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是

　　在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。

　　(2)把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：

　　第一，必要的语文知识。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法

　　和修辞知识、 常用的段落和篇章结构知识、 基本阅读和写作方法知识等， 是非常必要的。

　　第二，丰富的语言积累。掌握 3500 个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定

　　量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。

　　第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须

　　在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等

　　基本技能;让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式， 掌握常用的思维方式，

　　善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的

　　能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能， 最终形成良好的语感。

　　第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言 “教是为了不需要教” 。

　　教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自

　　信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。

　　第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生

　　的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字的形象美，培

　　植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多

　　元文化，吸收人类优秀文化营养。

　　第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人

　　交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想

　　法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优

　　点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。

　　3. 小学数学核心素养 -- 数学运算、数学思维，逻辑推理

　　(1)内涵

　　数学素养是指当前或未来生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需

　　要而具备的认识， 并理解数学在自然、 社会生活中的地位和能力， 作出数学判断的能力，

　　以及参与数学活动的能力。

　　小学数学十个核心素养，即数感、 符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、

　　运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。

　　数学的核心素养有“真、善、美”三个维度 -- 一是理解理性数学文明的文化价值，

　　体会数学真理的严谨性、精确性;二是具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本

　　能力;三是能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。

　　数学核心素养一般与学习领域内容相关。如，数感、符号意识、运算能力与“数与

　　代数”领域直接相关，在学习数的认识、数的运算、运用字母表示数等内容时，与这些

　　核心素养直接联系，数的认识的学习过程有利于形成学生的数感，数感受建立有助于学

　　生数的理解和把握;

　　空间观念与“图形与几何”领域密切相关，学习图形的认识和图形的关系等内容应

　　注重学生空间观念的发展，学生探索一个正方体有多少个面、怎样求易拉罐的表面积等

　　内容时都需要空间观念的支撑;

　　数据分析观念与“统计与概率”领域直接密切相关，数据的收集、整理、呈现和判

　　断的整体过程是形成学生的数据分析观念的过程。

　　(2)价值：

　　第一，核心素养是学生数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来

　　的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决总是的能力。核心素养是基于认

　　数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数

　　学在现实社会与生活中的作用与价值的认识。课标中提出的 10 个核心素养，总体上反

　　映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。

　　第二，核心素养体现数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面向每一

　　个学生，促进每一位学生的发展，这既是基本的要求，也是必需的要求。良好的数学教

　　育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，掌握数学方法，还应当包括使学生感悟一

　　些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。

　　第三，核心素养反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学知识所蕴涵的重

　　要思想和方法，能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价

　　值。

　　核心素养是小学数学教学中应当特别关注的问题，也可以说核心素养反映小学数学

　　教学的魂，应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，切实提

　　高数学的教学质量。

　　(3)特征

　　数学核心素养具有综合性、阶段性和持久性的特征。

　　综合性是指数学核心素养是数学基础知识、基本能力、数学思考和数学态度等的综

　　合体现。数学基础知识和基本能力可以看作数学核心素养的外显表现。同时，数学核心

　　素养也促进数学基础知识的深刻理解和数学基本能力的提升。数学思考与数学态度作为

　　数学核心素养的内隐特质。

　　其次是阶段性。阶段性是指学生的数学核心素养表现为不同层次水平、不同阶段。

　　如学生用不同的方式表现分数乘法的过程。

　　最后是持久性。持久性是指数学核心素养的培养不仅有助于学生对数学知识的理解

　　与把握，还是伴随学生进一步学习，以及将来走向生活和工作的历程。