读《思维可见的信息技术教学法及实证案例》有感

　　摘抄：

　　差异性教学一般包含三个维度:对学习者的差异性研究，对学习过程的差异性处理，对学习结果的差异性评价。在此过程中进行具有针对性的学科推进,以优化教学效益。将以上三个维度渗透在差异性教学的实施过程中,建立具有差异性特征的教学组织形式，帮助学生进行更为高效地学习。

　　信息技术中的差异性教学主要关注三个方面:对学生学习风格的差异性了解、对学习资源的差异性筛选和加工、对学生在学习过程中及结束后所进行的差异性评价。通过以上三方面，建立有效的差异性教学方式，鼓励学生更为积极主动地进行主观认知的建构。

　　因材施教是在个别教学条件下产生的.种教学思想和策略。因材施教的核心是对“材”的分析，即对学习对象的学习风格进行分析。学习风格概念源自普通心理学,由美国学者哈伯特●赛伦(Herbert Thelen)于1954年首次提出。学习风格是指人们在学习时所具有的或偏爱的方式。常见的学习风格包括:主动型、反思型感官型、直觉型、视觉型、听觉型、循序型、总体型等。在信息技术教学过程中，教师应根据学习对象的学习风格，选择适宜的教学形式。

　　“文件管理”是小学信息技术三年级的学习内容,教学目标为掌握文件夹的“移动”复制”删除”重命名”粘贴”等操作，通过建立文件夹，对文件进行有序管理。在常见的教学设计中，教师一般会通过“感性体验(放一堆杂乱的文件)- >对比整理(教师清理桌面)->提出问题一>讲解原理→学生操作→小结课题”的形式来进行教学。在此过程中，学生可以掌握文件夹的基本操作，但是对于“文件”的“管理”过程还处于茫然的随机状态，主观上并没有对文件进行管理的意识。

　　感悟：

　　通过对以上的问题进行分析后,我们可以厘清传统设计中的利弊:学生学会了技术，却没有培养管理的意识;学生学会了操作，却没有担负起管理的责任。该课在教学中存有一定的弊端，即缺乏差异性学情的处理，导致出现千篇一律的情况。

　　在差异性教学的设计中,教师首先应分析学习对象的诉求，然后为不同学情的学生建立符合其学习风格的教学环境。在知其然的基础之上进行知其所以然的具体操作，保证不同的学生能够最大限度地获取自己所需要的知识内容。