如何指导学生在阅读中获取关键信息

　　一、《课标》诉求

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”

　　二、教材解读

　　编写理念：由浅入深，螺旋上升。

　　第一学段在课后习题中渗透，第二、第三学段单元语文要素和语文园地中有明显提示和具体要求。四年级上册第四单元的导语提出了了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;第七单元的导语中提出了关注人物和事件，学习把握文章的主要内容的学习要求;四年级下册第六单元的导语中明确提出：学习怎样把握长文章的主要内容的学习要求;六年级上册第八单元的交流平台，梳理了把握课文主要内容的一般方法。

　　三、问题反思

　　对获取信息的能力，在教学中尚未引起足够的重视;对学生获取信息能力的培养还不够持续。

　　四、实践指导

　　教学建议：

　　1、与单元语文要素有效融合。

　　2、获取信息要关注文体特点，例：叙事类的文章要弄清事情的起因、经过、结果等明显信息;说明类的文章，理清说明对象，说明事物的不同方法等方面等明显信息;说理类的文章要抓关键的语句，明确主要观点，获取明显信息。

　　3、采用多种教学策略，给予学生方法指导

　　4、借助获取信息，开展深入教学。

　　如何指导学生在阅读中获取明显信息，这些主题的训练贯穿小学一至六年级教学中，我们要坚持“融合要素，方法引领，逐步放手”的原则，稳步促进学生获取信息能力理解能力和概括能力的形成和提升。