初中英语教学案例二

一、 背景

随着教学改革的不断深入，教学理念和评价标准发生了重大改变。教学评价标准从原来的“以教论教”转变成了“以学论教”。过去的教学以教师的教学效果来评价。教师的重点放在把握教材的重、难点和以教材为中心的学生组织活动上。而新的评价标准强调以学生为主体，即以学生的发展为着眼点，以学生的主动参与和探究合作为主要手段，以学生的快乐体验和身心健康发展为基本目标，以学生学习过程中状态和感受为教学效果评价依据。这样的教学理念指引我们积极探索以学生为主体的教学模式。本学案展示的是我在教学中实践的以学生为主体“让学生自主参与课堂学习”的教学模式的片段。

?新课程标准?中指出：课堂实施过程应成为学生在教室指导下构建知识、积极参与、提高技能、磨练意志、活跃思维、展示个性和发展心智的过程。

心理学家布鲁纳的建构主义理论强调以学生为中心，学生在教师的引导下自主学习。教师由知识的传授者变为主动建构的促进者。

二、问题的提出

1)现在很多教师普遍使用计算机进行英语教学，这种比较经济的做法能节省时间，给学生直观的视觉效果，间接地提高课堂效率。但我们利用多媒体时往往只是按照课文顺序呈现(从“人灌”到“机灌”)，让学生走马观花似的看些课件，而忽视学生的认知特点和心理状态，这样教学方式很难实现教学的有效改变。

2)很多教师在课前认真钻研教材，课上绘声绘色地讲解，但没有充分发挥学生的主观能动性，给学生参与学习的时间和空间。所以他们在课后测试中发现教学效果效果远低于自己的期望。

三、情景再现

我们在学习中经常会碰到一些难于记忆和区别但又很重要的知识点。如学生在学习8B Unit5 语法时，学生常会搞不清楚used to 和be used to 的用法区别。这一知识点是英语中常见考点，也是易混淆的语法知识，它体现了知识的复杂性和普遍性。我在以前的教学中会利用多媒体进行英语教学，根据课文内容逐步呈现教学内容，学生在呈现过程中快速地浏览着学习内容。由于缺少足够的参与和体验，学生每次展示后Practice时都会出现很多错误。

四、教材分析（教材地位、教学目标、学情和教法分析）

1.教材地位：本课的语法知识是8B同时也是初中英语学习中的重要知识点。搞清used to 和be used to 间的区别有利于学生对动词形式的判断以及主动和被动语态的判断。

2.教学目标：1）本课的教学目标是通过小组合作下的学生自主参与课堂学习了解语法知识之间的区别，并能正确运用；2）使学生在学习过程中充分展示个性，在合作学习的基础上自己归纳、总结，形成规律性的认识，促进学习能力的提高。

3.学情分析：学生已在8B Unit1中学习过used to do句型的用法，所以我们在课上先要温故而知新，再学习新的句型be used to的用法，通过比较对照加深印象。

4.教法分析：根据学生的认知特点和知识点的特点，我会使用下面教学法。

1)运用多媒体呈现法；2)小组合作学习法；3）学生自主参与课堂学习体验法。在教学中注意几种教学方法的综合使用。

五、设计思路

针对上述的分析，我改变了过去以教为主的主导思想，据而研究学生以学为主的教学理念。下面是教学程序的设计:

1.创设情境，激发兴趣。让学生打开记忆的思维，用simple past tense 合作讨论自己过去喜欢做的事。

评析：创设情境有利于形成民主、和谐的学习氛围，在这样的氛围下学习能有效的活跃学生思维，特别对于基础不好的同学能激发他们的兴趣，使他们了解本课的学习内容。

2．积极呈现、对比转换：在学生复习了过去时的用法后及时用多媒体呈现图片，让学生用下面的例句表达:

I often ___________ in the past.在练习后提出问题：可以用我们学过的哪个句型替换？学生思考，然后回答：

I used to do _______.

评析：通过比较和转换让学生在练习中巩固了新、旧知识点间的联系，为新知识的学习做了很好的铺垫。

3．问题预设、传授新知：在进行新知传授前，结合上一环节的练习，进行问题预设：

1)在句型转换时应注意什么？2）used to 在句中做什么成分？3)那么be used to又是什么意思？让学生带着问题去思考。（后面让学生在新知学习完后通过小组合作解决这些问题）

    新知传授：介绍新句型 be used to doing/sth.(习惯于----)

通过多媒体课件展示新句型的用法，提醒学生注意用红色标注的地方及和前面学习句型的不同. I used to get up late.(我过去常常起床迟) But now I am used to getting up early.(我 现在习惯于早起)

评析： 问题的预设吸引了学生的注意力，拓展了他们的思维空间，让他们在比较中学习新知，加深印象。

4.合作交流、尝试参与

鼓励学生积极参与，在合作交流中搞清前面的问题预设。（给出预定的时间）然后尝试做下面的改错题，看看它们错在何处？

1).I was used to swim in the river, but now I don’t.

2).There used to have an old cinema nearby.

3).He is used to get up early every day now.

4).Trucks are used to carrying things for people.

5.再次尝试、拓展延伸

在学生初次参与尝试并明确这两个句型在运用过程中可能出现的错误后，让学生再尝试，加深印象，逐步形成“尝试—错误—再尝试”的认知规律，并在此基础上进行拓展延伸。（补充8A Unit3中学过的另一相似句型：be used to do/for doing----表示用途。

评析：学生在教师的指引下自主参与学习，这有利于学生根据自己的认知特点主动学习，发挥主观能动性，激活学生的学习兴趣从而提高学习效率 。

    6. 归纳总结、形成规律

为了帮助学生形成系统的认识，我鼓励学生在尝试后通过合作交流总结经验，形成规律，以便指导以后的实践。学生在合作交流后总结一些经验：

“我是句型 used to,后面只能加原形；如果我前有Be,那你可得要小心；后面原形表用途，动名词来表习惯；只要你能用心记，用法必定掌心中”。

一、  体会、感悟

1）为了能深入了解学生在学习后的学习效果，我在课后做了下面的调查表，通过调查、询问了解小组合作学习下学生自主学习的情况。

2）好的教学环节的链接是好的教学设计的体现，是实现有效课堂学习的根本保证。我们在教学中要根据学生的认知特点和认知水平，有效进行教学设计。在合理使用多媒体教学的同时，加强对学生的学法指导，注重学生自主学习和小组合作学习的结合，才能高效、智慧课堂。

3）学生在民主、和谐的学习氛围中通过自主学习获得直接经验比被动认知下获得的间接经验更重要。所以，我们在教学中在传授知识的同时，鼓励学生积极参与课堂学习，在快乐体验中积累经验，形成规律性认识。

4）自主参与学习模式具有拓展延伸性，能指导其它语法教学（如形容词转换成副词；What和How引导的感叹句等）。

二、  反思  

    同时我在本课的教学中也发现了几个小问题，希望在后面的教学中加以改进。

1）我在组织教学过程中对有些环节的时间控制不好。以后我在进行教学设计时要合理安排各环节的时间，实现课堂效率的最大化。

2)在课堂教学展示时，没有充分考虑基础差的同学的认知能力。这些学生对例句中的有些单词不认识，影响了他们的理解。以后在语法教学时会注意这个问题，提前告知他们课堂会出现的生词，让他们有一定的心里准备，通过提前预知提高课堂学习信心，争取在课堂中有积极的表现。

3）学生在活跃的课堂气氛下进行小组合作时，情绪高涨，效果很好，但他们只停留在表面的讨论，却很少做实质性的记录，形成规律性的认知。我在以后的教学中要积极引导学生，培养他们及时整理、归纳知识的良好习惯。