九年级英语质量分析报告

一、测试背景与命题指导思想

为了保持考试的稳定和延续性，这次测试沿用了“绵阳市初2010级样本学校第五学期末英语学业水平考试”的题型，并在命题过程中坚持了以下命题指导思想：

1．坚持课标要求。2012年，《义务教育英语课程标准（2011年版）》正式颁布。在这一“标准”中进一步明确了课程的性质，并提出了“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”的课程总目标。按照新的义教阶段英语课程标准，九年级应达到课程标准所规定的五级要求。《课标》对五级要求做了如下描述：

“……有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。”

对照以上描述，再结合纸质测试的特点，我们确定了这次教学质量监测测试的题型和试卷结构，确定了“立足教材，高于教材，重在考查学生的综合语言运用能力”的命题原则。试卷分为第1卷和第11卷，其中第一、二、三部分为客观题部分，第四部分为主观题部分，满分100分。(见表1)

表1初2011级样本学校第五学期末英语学业水平考试题型与试卷结构

2. 注重命题规范。语言测量是一门科学，各种题型都有保证试题信度的命题规范。命题小组以现代英语测试题型的命题规范为依据，对近年来我市的相关试题进行了全面的梳理，吸取前期命题成果，在命题过程中从技术层面保证了试题的命制质量。

3．立足教学实际。现阶段，虽然我市中小学办学条件得到了极大地改善，但是在外语教学上，不均衡的现象表现得尤为突出。因此，面向全市义务教育阶段样本学校教学质量监测的考试需要尽可能地兼顾城市与农村学校的英语教学实际，最大限度地确保测试的公平性。

4．引领课堂教学。测试与教学相互联系，相互影响。有效度的测试是对学生知识、能力、方法等方面进行客观、准确、公正的评价办法，直接影响教与学的内容和教与学的方法，它既为教学提供了目标，又为师生提供反馈信息，让教师和学生找到教与学成功和差距，将课堂教学引向正确的轨道。为此，教学质量监测测试的命题不仅要指向课堂教学的过去，更要关注课堂教学的现在和未来。

5．促进素质教育。素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，提倡提高学生素质，促进学生能生动、活泼、主动地学习。对英语学科而言，素质教育就是要培养学生跨文化意识、国际视野和用英语进行有效交流的能力（听、说、读、写的能力）。教学质量监测测试作为检测教师英语教学效果和学生英语学习效果的重要手段，在测试内容上，根据初三阶段学生的特点和课程标准的要求，以考查学生用英语进行思考、用英语做事情即综合运用能力为主线。难度系数预设在0.70，目的是较为科学地检测和评价我市初中英语教师的教学状况和学生的知识、能力水平。因此，教学质量监测测试作为检测学生的重要手段，是教学中的一个重要环节，是素质教育不可缺少的重要组成部分。

二、测试结果分析

1.分数线：A1线是87分、A2线是71分、B线是63分、C线是43分。

2.难度系数：预设难度系数是0.70，实测难度系数是是0.6965。

3.板块分析

（1）客观题板块

第一、二、三部分为客观题，对应的是听力测试、英语知识运用、阅读理解部分，共60道选择题。数据统计显示其得分曲线轨迹。见下图：

表2：客观题板块得分率曲线图

注：1-20 听力板块， 21-30 语言知识运用板块， 31-45 完形填空板块    46-60 阅读板块-

从整个得分率走势图可以看出：

①难度：试卷难度整体分布较为均衡，预设的难点与测试的结果相一致。客观题平均分53.34，占客观部分总分的71%，预设为70%。

②难点：客观题部分共有11题得分率低于55%，基础知识运用部分由3道题（21、25、28），完型和阅读部分有7题（33、41、44、45、47、50、60），占总分数的13 %，这些题目在命题时是预设的难点，主要是考查学生的语法运用、句子结构分析、词义辨析、文章整体理解、推理判断等知识和技能。

例如：

21. _______cold weather we have these days!

A. What a                  B. What               C. How a                    D. How

这是一个考查句子种类中感叹句的题目，正确答案是B，得分率为44.35%，27.51%的学生选A，20.96%的学生选D。本题重点考查“感叹句结构和weather一词的用法”，错误的原因主要是学生对感叹句的结构认识模糊，对weather前用不用“a”区分不清。  

25. Simon’s group _____wear really cool clothes are singing Hey Jude excitedly.

A. which                   B. they             C. those                    D. who

这是一个考查主从复合句中定语从句的题目，正确答案是D，得分率为43.46%，39.05%的学生选A，10.03%的学生选B，7.09%的学生选C。本题重点考查“关系代词的用法”，要求学生能够辨认出由that、which、who引导的限定性定语从句，并能理解句子的意思。

28. I always ____myself, “Go ahead, try my best to achieve my dream！”

A. expect                   B. hope                C. remind                   D. say

这是一个考查动词的题目，在具体的语境中体现动词的细致区分，正确答案是C。得分率为50.43%，而错选D的比例竟然达到26.36%。再看2013年中考题的第2题：

    ¾How beautiful the roses are! They _________ so pleasant.

    ¾I’m glad you like them.

    A. feel            B. smell.        C. taste       D. sound

【说明】

①知识细目：语法项目中动词---系动词。

②参考答案： B 57.8213% ，错选A 的占25.9414% 。

③教学建议：细致区分系动词的含义，清楚搭配的场景。        

此类题突出的主要特点是突出对动词的考查。2013年绵阳中考单项选择题20题对动词的考查涉及7道试题。着重考查动词的时态、语态，情态动词、动词固定短语及系动词辨析。

再如：上届初三同期期末测试题中第22题，是语言知识运用板块中得分率最低的是22题，正确率只有39%。

22. My friend is angry with me. What should I     to him?

A. say        B. tell         C. talk            D. speak

这是一个大家都耳熟能详的近义词区别题，相信每个老师都讲过，依据上下文语境，强调说的内容，不是指“动作”或“交谈形式”。

我们的问题在于——过分夸大“讲”的作用，以为讲过的东西学生就该记住，但事实上并不是这样。实际上，近义词这些细微的区别只有在反复的运用中才会逐渐掌握。请记住英语教学中的一句名言：“You tell me, I may forget. You teach me, I may remember. You involve me, I may learn.”

又如上届中考题第31小题

They just had to buy some flight insurance first. After all, who   31  what will happen on a plane flight? They quickly put some coins into a machine and their insurance policy(保险单) came out.

31. A. knows          B. believes          C. thinks          D. tells

【说明】

①知识细目：语法项目中的动词。

②参考答案：A 67.2927%，错选B的占12.9203%，C的占13.117%，D的占6.6053%。

③教学建议：教会学生熟悉并掌握常见动词的含义，训练学生如何通过上下文去体会句子的意思，再做选择。

33. You can have three wishes. What will you wish for? This is  33  some people in London told us: Some people wish for world peace and an end to greed .

33. A. which     B. that      C. what      D. how

这是完形填空题中考查疑问代词的题目，强调说的内容。正确答案是C。得分率为39.73%，错选B的竟然高达42.73%，选A的占13.52%。代词what是考查的重点词，通常依托在典型的句型之中，在疑问句或陈述句中出现的频率较高，有时也会出现在主从复合句中。如After all, who knows what will happen on a plane flight? What：“什么” ，用于疑问句，就所不知道的事询问具体信息。

Language teachers in Hong Kong say students who  41  in mainland China are helping to increase the need for classes in American English. Mainland Chinese are crossing into Hong Kong because it has more educational choices. 44 for now, people who are hearing English in the streets of Hong Kong now are 45 hearing traditional British English.

41. A. living                B. lived               C. live                         D. lives

44. A. Yet                    B. But                        C. And                       D. So

45. A. mainly            B. main                     C. most                       D. hardly

   这3道题考查的重点是动词的基本形式、连词和副词，均为完形填空的常考点。正确答案分别是C、B、A。得分率分别是50.92%、30%、33.57%，其中第44、45题是全卷得分率最低的题目。

这3个丢分点的重要启示在于：一定要让学生明白，在做完形填空题目时，先从整体上理解（41题需要整体分析句子结构，准确把握定语从句中谓语动词的单复数与前面先行词的关系），再分析上下文（44题需要体会上下文的语气），同时要兼顾首尾句的呼应（45题的答案就在第一句中），遇到类似题目时需要理清选项之间的细微区别。同样，这种“明白”不能寄希望于告知，而是要让他们在反复的练习中去领会。

第47、50题为阅读判断题

……Some people suggest moving Teachers’ Day to Sept. 28^th which is believed to be the birthday of Confucius ( 孔子)。

47. Some people have already decided to move Teachers’ Day to Sept. 28^th .

……In an online survey(调查) on www.sina.com, 35% of people supported the change . Zhang Feiran, 13, from Changsha, Hunan ，said, “ To me, it doesn’t matter which day is Teachers’ Day. It is just a day to remind me once every year to be grateful to teachers,” he said.

50. 35% of people were against the change in an online survey on www.sina.com .

正误判断历来被认为是阅读理解中难度最低的题型，问题出在没有能够从整体上把握文章的内容。此类题目的命制目的是考查学生“读懂相应水平的读物和报刊、杂志，并作出相应判断的能力”。2道题均为“错误”，要求学生“理解文章大意”。47题，得分率是43.59%，考查点在“suggest moving Teachers’ Day to Sept. 28^th ”，而题目“have already decided to move Teachers’ Day to Sept. 28^th ”，明显错误。50题，得分率是51.46%，考查点在“35% of people supported the change”，而文章中以“Zhang Feiran”为代表的一类人，既不支持也不反对，所以题目“35% of people were against the change ”，显然是不全面的。

第60题为阅读理解题

60.What’s Monty’s teacher’s attitude(态度) towards him?

A. He thought what he did to Monty was wrong.

B. He thought he should give Monty a red F.

C. He thought Monty was a dream stealer.

D. He thought Monty could be a schoolteacher.

这道题主要考查学生“阅读概括和转换能力”。文章：“……2 years ago that same schoolteacher brought 30 kids to camp out on his ranch for a week. When he was leaving, he said, “Look, Monty, I can tell you this now. When I was your teacher, I was something of a dream stealer. During those years I stole a lot of kids’ dreams. Fortunately you had enough gumption (气概)to follow your heart, no matter what” . Monty’s teacher坦承自己以前的错误，他认为Monty走向成功的关键是坚持了自己的梦想。正确答案选A。得分率46.75%，而错选C的占27.06%，错选B的占17.73%。

（2）主观题板板

主观题部分平均分16.32，占主观题部分总分的66%，主观性试题选词填空68、73题，书面表达审题、时态、句型、格式问题比较明显。现场抽样阅读填空是4.2分，选词填空成绩是7.0分；书面表达是5.2分。

第二节“选词填空”：第68题要求学生填“agreed” ，做错的比率占35%，文章“Well, it is a pretty necklace, but it’s expensive . I'll buy you the necklace, and when we get home we can list housework that you can do to pay for it. Jenny  68  . Jenny worked hard every day and soon she paid off . 根据上下文的时态，68空应该使用动词的一般过去时，从抽样的情况来看，学生错误地填写了“agrees、agreement、agree with、is/was agree”等。

第73题，“Oh! Daddy, not my pearls ! Jenny said. “But you can have Rosy, my favorite doll. ”   73   days later, when Jenny’s father came in to read her a story, Jenny said in a low voice ,“ Here, Daddy. ” 根据文中的逻辑关系和词语搭配，需要填“Several”，这是一道最简单的题目，直接选填，只是需要注意首字母大小写，错误率却达到23%，学生错误地填写了“several、Severals、Seveal”等。

第三节“书面表达”，题目是：

假如你是小明，在新的一年到来之际，请你给对你帮助最大的一位老师Miss Betty写一封感谢信。

内容要点如下：

1.对老师的感谢之情

2.对老师的印象

3.回忆老师的帮助

4.表达祝福

要求：

1．书写工整，表达流畅，可适当发挥。

2．词数80左右,开头和结尾不计入总词数。

3.文中不得出现真实的校名、姓名。

命题意图是让学生“能根据提示独立起草和修改小作文”。这是一篇紧扣教材，以交流为背景，紧密联系学生学习生活实际的半开放性小作文。“写一封（感谢）信”是学生熟悉的文体，“内容要点”更是学生亲身经历过的，而且每个学生都有话以写，涉及的表达句型都是课文中典型的句型。但学生在表达市存在以下问题：

①人称的使用不正确，部分学生使用第二、三人称。

②动词过去式的拼写错误，如：taught 写成 teached，felt写成fell等。

③名词单复数的使用混乱。

④although和but 连用。

⑤用汉语或拼音写作文，有些甚至用2B铅笔写作文。

⑥把阅读理解的原文照抄。

⑦主谓不一致的现象比较突出。

⑧不会审题。

根据抽样，得分率只有52%。可见，在平时教学中加强书面表达的训练多么重要！

 三、九年级英语学科教学现状

（一）学生学习现状

1.从总体上来看，九年级学生的英语学习水平基本上达到了“英语课程课程标准”的要求。

整体而言，九年级学生较好地完成了“英语课程课程标准”规定的学习任务，达到了良好水平。依照样本学校教学质量监测分析结果，学生的合格率为83.56%,良好率（A2）为68.11%，优秀率（A1）为27.04%。

2.从不同地域学校的学生群体来看，主要结果如下：

表3：不同地域学校的学生群体监测数据

表3呈现出了2013-2014学年上期不同地域学生群体的英语学习水平的情况，城市学校与县镇农村学校之间的差异比较明显，优秀率、良好率、合格率的差值分别为13.62%、17.37%、13.35% 。在参加监测的学校中，平均分最高85.63分与最低38.50分相差47.13分。优生率最高100%，最低为27.78%，这集中地反映出我市英语教学严重失衡的现状。

（二）课堂教学现状

1.通过对课堂教学的视导、现场个案分析和问卷调查的结果来看，绵阳市的初中英语教师大多数能够较为自觉地学习和研究“英语课程标准”，认识到对其教学的定位和指导意义。教师关注教学过程，对教材和教学资源的处理、教学方式的选择、教学手段的运用等都进行了有益的尝试，取得了一定的成绩。主要表现在：教师能够依据“英语课程标准”的理念制订教学目标；教学过程扎实，注意突出学生的主体地位；学生参与广泛，取得了一定的学习效果。

（三）存在的问题

1.九年级英语学习水平不同地域学校学生群体之间差异比较明显。从合格率和优秀率来看，城市学校最高，农村学校最低。

2.学生知识领域和能力领域之间的发展不平衡，阅读和表达领域的成绩还有待提高。

3.在英语教学中，教师对学生英语思维品质和思维方式的训练普遍没有给予足够的重视，培养学生“用英语做事情”的意识在没有在操作层面得到很好的落实。在教学中，部分教师仍然注重死记硬背句型、语法、单纯抄写等机械性的训练和对学生语言知识的灌输，忽视对学生综合语言运用能力和思维品质的培养。

四、进一步提高九年级英语教学质量的建议

1.突破教研模式，促进教学质量的提升。

针对英语学科的特点，以备课组为单位，组织具有实效性的教研活动。例如，确定“中心发言人”的集体备课活动、重难点专题诊断和研究活动、同课异构活动、课例分析、复习课展示、中考题研究与分析等等。

进入初三后，一定的适应性训练是必要的，训练材料从哪里来？我们倡导初三备课组的教师集体研究，明确分工，科学备考。仔细研究近年的中考题，从细节上把握中考题的难度和命题规范，针对性地选编适合本校学生实际的训练题，整合阅读资源（改写教材中的文章或从报刊、网站下载改写），坚持每天给学生布置阅读任务。

2.尊重教学规律，培养学生的运用能力。

进入初三以后，应试的氛围必将更加浓厚。但应试不能成为违背教学规律和语言学习规律的借口和理由。相反，只有遵循规律最终才会有好的考试结果。所以到了初三，老师一定要沉下心来，踏踏实实地继续按照语言学习规律带领学生在运用中不断提高学生的语言运用能力，而不能浮躁、走捷径、舍本逐末。

3.突出教材地位，注重知识和能力结合。

教材仍然是英语教学的核心材料，所以应按进度扎实地上完教材，尤其是农村初中更应该夯实基础知识及其应用，切忽舍本逐末，那种为了挤出更多的时间复习而走马观花地过教材的作法事实证明得不偿失，同时为初、高中衔接造成隐患，导致这部分学生进入高中后英语语法知识模糊，缺乏阅读能力，甚至写不出一个正确的英语句子。

4.创设学习情境，鼓励学生自主学习。

教师在教学过程中，尽可能创设促进学生主动探索的学习情境，鼓励学生独立思考并主动获取知识，而不是接受现成的知识。教师在教学中要充分发挥启发、点播、引导的作用，创造多种机会，突出学生的主体地位。凡是能够让学生开口和动手的就尽量让学生去实践，凡是学生通过观察、分析、归纳和总结能够得到的就尽量让学生去体验，从而激发学生的学习的主动性和创造性，让他们足部形成和具备真正的综合语言运用能力。

5.改进教学方式，加强学生思维训练。

本次测试所反映出的共性问题是学生的推理判断、整体理解文章中心意思的能力较差，因而，以思维训练为突破口，改进教学方式，注重对学生综合语言运用能力的培养显得非常重要。训练学生的思维能力是初中英语教学的重要任务之一。有效的教学活动是指学生在教学活动过程中，语言能力得到提高，思维方式得到发展，有实际收获。在教学中，教师应着力引导学生学会用英语进行思维，发展学生多角度的思维能力，让学生进行扩句练习可以提高他们的遣词造句能力，通过仿写活动引导学生关注不同文体的遣词造句和写作结构，增强语篇意识，通过评价提升学生的自我修改作文的能力。坚持每天学习、掌握并仿写2---3个英文句子。教师根据课文中的文化和情景，从课文中选取典型句子或句法练习中的常用句子，让学生赏析、抄写、仿写，当然能够背诵、理解病能默写出就更好。每周安排写的任务，鼓励学生大胆运用学到的句子，让学生体会到写好句子和文章的成功感。

在阅读教学时，教师要注意深入研究文本的内涵，挖掘文本中对学生进行思维品质培养的有效因素，提出开放的、具有一定思维含量的问题，让学生带着自己对文章的理解来表达文章的内容，培养学生的英语思维能力和英语文化意识，提升学生参与活动的思维深度。