学困生辅导案例五

　　一、基本资料

　　(一)案主姓名：**

　　(二)性别：男

　　(三)年龄：16岁

　　(四)籍贯：**(五)学校与年级：**　(六)辅导者：**(七)辅导时间：2011年1月至2011年6月

　　(八)个案来源：因案主学习态度不端，还有厌学情绪，会参与打架斗殴，在班级里造成一定影响。

　　二、主要问题概述

　　(一)学习成绩差：基础差、厌学。

　　(二)不遵守纪律：上课注意力不集中，经常睡觉，接受批评后常表现出一付委屈的面孔，还不愿意上学。

　　(三)教育无效，反应异常：对教师和家长的教育、管束，当时听之，但过后就若无其事，仍不完成作业、无心听讲。

　　三、背景资料

　　(一)个人资料

　　1、个人成长史

　　案主没有提示性意义的疾病，身体健康哥们义气重，上课精神不集中，不完成作业，逃学，学习成绩差。

　　2、家庭教育情况

　　父亲：常年在外打工，较少回家。

　　母亲：典型的农村家庭妇女，早上很早就要去卖菜，因此花在胡福得身上的时间较少。

　　(二)学校背景

　　1、教师看案主

　　(1)认为案主上课注意力不集中，总是发愣，对老师的教学漠不关心。对案主采用多种方法进行教育，但仍觉得无用，都认为案主学习不重视，成绩差。

　　(2)认为案主纪律散漫，无心向学，受批评后甚至不上学，态度极差，影响坏。

　　(3)哥们义气重，常常因为小事就伙同他人参与打架。

　　(三)案主自诉

　　1、关于家庭

　　父母都忙于赚钱，没有空余时间教育他。使他经常和同村的社会青年一起玩。

　　2、关于在校表现

　　案主爱好于体育运动，特别是篮球，由于基础差上课不专心，爱讲话、做自己的事，有因为哥们义气参与打架斗殴。

　　(四)诊断

　　(一)抗拒行为

　　案主在对教师和同学产生不信任感后，便采取对立态度，把教师和同学的帮助理解为和自己过不去，认为周围的人都敌视他、伤害他，因此极为不满，甚至还逃学。

　　(二)学业适应问题

　　案主学习成绩差，多因心理问题而学习能力未能充分发挥在学习上，却未被家长或同学所了解而被视为懒惰、分心，暂时无法得到师长或同学的认同而缺乏自信和自尊，而衍生出其他的问题行为，如不交作业、逃学等。

　　五、辅导策略与实施

　　(一)整体策略

　　根据案主的情况，采用理性—情绪治疗和交往分析法。从案主本身来说，应从情绪、认知和行为三方面同时协调辅导。家庭与学校这两个关键性环境也必须努力作为今次辅导的重要支持。

　　(二)辅导实施要略

　　1、对案主的个别辅导

　　2011年3月(共面谈3次)：引导案主倾诉，从中了解到案主本人大量情绪和认知捆扰，与内心的矛盾心理，对现家庭环境的孤独感。谈话结束时，案主情绪轻松了许多，并表示以后有心事也会找老师倾诉，并表示今后不再逃学了。

　　2011年4月(共面谈4次)：了解案主不交作业或拖交作业的原因。案主表明上课时开小差，不明白就不会做。辅导者引导其认识到这是一种逃避和对自己不负责任的行为，应该从自己本身进行再一次自我评价，给自己每节课的表现打分，并指导案主多与科任老师沟通。同时，利用课余时间对案主进行课外辅导。

　　2011年5-6月(共面谈5次)：案主的测验成绩有所提高，科任老师提出表扬，作业完成方面也比较满意。辅导者跟案主面谈时，案主对自己的进步非常高兴，辅导者指导其从“成就感”方面进行努力，争取更大的进步。

　　2、家长的沟通与协调

　　与案主的父亲共约见、家访、电访8次。主要涉及以下几方面：

　　第一，了解情况;

　　第二，表达对其关心案主教育的苦衷的理解，同时指出其不必要的顾虑。

　　第三，通报辅导方案，指导对策;

　　第四，希望家长与老师沟通，争取老师的支持，着重向其分析案主当前需要满足缺失的情况，指出案主的问题不在学习本身而在于获得身边群体的接纳和关心。

　　六、结果

　　通过与案主的多次面谈，在家长和学校的协调下，案主从思想、学习、纪律等方面改正得较好。在案主情绪处于低谷的时候，老师不是放任自流，而是及时伸出援手;家长在百忙之中，不是不闻不问，而是想尽千方百计予以配合，同时案主具有潜在的主观努力愿望，也使辅导得以一步一步地达标。