班主任工作随笔：孩子，你真棒！

　　题记：原来，你可以这样出色!人总是这样赞美别人，却用苛刻的眼光看待自己。

　　新接手这个班级的时候，这些孩子在课堂上总表现的有些害怕。他们的那本该举起的手一直规规矩矩地放着，很少抬起来。于是，我抱着侥幸心理猜测，既然在语文课上他们不敢举手，我是不是能尝试利用思品课让孩子们把手举起来。这样，再回到语文课堂上，他们也就能够放开自我了。我称之为“迁移”。

　　这是一节思品课，我讲到了现在的热门话题：二胎。切中某些心灵的脉动，孩子们的话匣子一下子打开了，有的埋怨自己的弟弟妹妹多么讨人嫌，有的却希望自己能多一个玩伴，有的甚至幻想自己成为家里最小的孩子以享受更多的关爱……看着他们讨论这样激烈，我心里乐开了花——看来，我的“迁移”策略成功了。总结了刚才孩子的表现，并且把自己的想法和同学们分享分享了彼此之间的想法，我相机开始鼓励他们在语文课上也能这样积极的讨论和发言。我告诉他们，不要因为某一门科目要考试而畏惧它，课堂应当是自由的，应当是无数思想的星辰碰撞出火花的。当时，孩子们还是都盯着我，若有所思。

　　我庆幸自己教两门课。不同课堂上的学习状态的彼此迁移，在悄然进行，慢慢形成有机的互补，也让孩子们慢慢发生着变化……

　　这天，我教授《音乐之都维也纳》时，发现开头第一段中有这样一个词语：山清水秀。我灵光一闪，随口问道：“为什么‘山清水秀’的清不是‘青’，而是‘清澈’的‘清’?山怎么会清澈呢?”抛出这个问题，我便后悔了。不仅因为对这群孩子来说颇有难度，更怕他们被调动起来的课堂气氛再一次沉寂下去。然而，情况出乎我的所料。

　　短暂的沉默之后，好几只小手便举了起来。

　　“你来说。”我尝试着请第一个举手的女孩来说。

　　“清，也许不是青色，而是形容山十分清幽。”可以看出，这个孩子预习的很到位，回答问题的时候很自信。

　　“你再来说说。”我还想听听其他孩子的想法。

　　“能把山的模样都映出来了，说明水很清澈。这个清，其实是暗示水清吧!”他说的时候还带着一脸笑容，惹得我也笑了。

　　“老师，我来!”“我来我来!”“我知道我知道”……

　　不知不觉间，课堂居然活跃起来!看着这群孩子，我想不到居然能有这样丰富而精彩的答案。且不去深究对错如何，这样的课堂氛围足以带给我无限惊喜。

　　课堂，就是生成，不断有新的生成，怎么可能缺少乐趣呢?既然乐趣常在，孩子们又怎么会不活跃、不愿意表达呢?只要我们对他们的回答没有过度苛刻的对错评判，只看做是心理世界的反映，我们就会发现每个孩子都有自己的想法都很棒。在品德课上如此，在语文课上同样如此。这是一种对课堂态度的迁移，由老师带动学生，走一段快乐的心灵之旅。