小学低年级童诗教学的有效途径

　　[摘　要]要想让低年级的孩子真正亲近童诗，点燃他们的热情，唤醒他们的一颗颗灵动的诗心，我们低年级的童诗教学必须遵循低年级孩子特有的年龄特点，采用孩子能接受的方式为孩子营造一个听诗，读诗和背诗的氛围在朗读中，在想象中，在个性表扬中，在稚嫩模仿中，让孩子多元亲进童诗，让童诗伴随孩子成长，从而让孩子真正得到童诗的启蒙教育。

　　[关键词]花样诵读，兴趣更浓烈，展开想象，感受更丰富，多元评价，情绪更愉悦，拓展模仿，共鸣更强烈

　　近年来，随着社会的高速发展，人们开始追求高品质的生活，开始追求诗意的生活。习主席摘朵花给彭妈妈闻闻，这随手可得的诗意生活温暖了全国人民!在教育领域，童诗教学越来越受关注，因为诗歌与儿童有着天然的默契关系，他们的想象方式，表达方式和认知渠道，都有着诗的品质。然而，在低年级阶段并非老师具有了强烈的意识，也就能让孩子水到渠成地也热爱童诗了。在实践操作的层面上，一些低年级童诗课仍然无奈地停留在学生游离的状态中。如何唤醒低年级孩子小小的心灵，激发他们的兴趣，真正让孩子得到童诗的启蒙教育呢?我想：低年级的童诗教学应遵循孩子的年龄特点，切忌流于形式，也切忌揠苗助长，主要通过各种方式为孩子营造一个听诗，读诗的氛围，让孩子浸泡在优美而灵动的童诗中。

　　一：花样诵读，兴趣更浓烈

　　低年级的童诗教学以朗读为主，儿童诗特别重视节奏和声韵的美感。文字流利自然，内容主动活泼，适合儿童念唱或朗诵。有了兴趣，孩子才会愿意亲近童诗!低年级孩子年龄小，在童诗教学中要注重朗读形式的多样化，孩子的兴趣才会慢慢被激发出来。在教学中，我常常采用领读，全班读，动作表演朗读，配乐朗读，比赛读等多种形式的朗读方式，课堂上常常高潮迭起。在童诗里的动物这一单元，出现了爱跳高的蚂蚱，翩翩起舞的蝴蝶，闪闪发亮的萤火虫等有趣的动物。小蚂蚱这首诗是这么写的：“小蚂蚱，学跳高，一蹦跳上狗尾草。腿一弹，脚一翘，哪个有我跳得高!草一摇，摔一跤。头上跌个大青包。”在各种形式读后的基础上，我让孩子讨论：这是一只怎样的蚂蚱?讨论后大家达成共识：这是一只骄傲自大的蚂蚱。“腿一弹，脚一翘，哪个有我跳得高。”蚂蚱的骄傲自大就跃然纸上了。接着我让学生来表演一下这只骄傲自大的蚂蚱，许多孩子都情绪高涨。接着我就让孩子动作表演朗读，孩子们个个情绪嗨到爆!学生朗读了一阶段的童诗后，我还在班里围绕童诗召开童诗朗诵会和童诗游戏碰碰车。在童诗朗诵会，请学生把自己喜欢的童诗读给大家听，孩子们都有表演欲，个个表现积极。我把学生好的朗诵制成音频发给家长，家长很是兴奋，以后就更配合学校的童诗朗读和阅读。全班学生都参加“童诗游戏碰碰车”的活动，所谓“童诗游戏碰碰车”，就是孩子在自己喜欢的游戏中插入童诗歌谣，比如低年级孩子爱跳皮筋，孩子就一边跳，一边唱童诗歌谣。童诗歌谣有大家朗朗上口的“马兰花”，有“两只小老鼠”，有“秋天到”。孩子们一边跳，一边唱，这已成为学校孩子们课间活动的一道靓丽的风景。孩子们也慢慢玩上瘾，唱上瘾。这种花样诵读法，得到了家长的一致好评。家长都赞叹好像看到了自己久违的童年。在童诗教学实际中，我的体验是：采用花样诵读，孩子兴趣更浓烈。

　　二：展开想象，感受更丰富

　　爱因斯坦说：想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。对于我们的孩子来说用诗歌来打开他们想象的世界，既是教育的目的又是他们天性的需要。读诗是培养儿童想象力和悟性的极佳途径。直观的PPT，悦耳的音乐，美丽的画面加上有趣的童诗都能引发他们丰富的想象。在童诗教学中我曾用彩色粉笔画几颗可爱的星星，问孩子会想到什么?孩子们纷纷说 “像小弟弟亮晶晶的眼睛，一眨一眨” “像妈妈明亮亮的眼睛，温柔地看着我” “像草丛里的露珠，闪亮闪亮” “像亮晶晶的宝石，一闪一闪”我在教学中曾经让孩子以填空的形式完成一首儿童诗。眼 睛________是天空的眼睛 ________是大地的眼睛。________是________的眼睛，_______是________的眼睛。有的孩子说：星星是天空最闪亮的眼睛，湖泊是大地水汪汪的眼睛，水珠是荷叶顽皮的眼睛，树叶是大树灵动的眼睛。有的同学说：月亮是天空笑弯了的眼睛，小草是大地年轻的眼睛，花朵是春天最漂亮的眼睛，我们是祖国闪亮的眼睛。有的同学说：红旗是天空慈爱的眼睛，农田是大地最有生机的眼睛，萤火虫是夜空闪闪的眼睛，春芽是春天睁开的眼睛。多么富有灵性的想像啊!生活给儿童的想象提供了最肥沃的土壤。诗从生活里来。低年级的孩子喜欢童话，在校本童诗教材中有这样一首诗：“闹钟”“闹钟真调皮，我写家作时，它在一旁嗒嗒嗒，喂，朋友!踩着高跟鞋散步累不累?”读这首童诗孩子情绪高涨，这样顽皮的闹钟谁不喜欢?读了大量这类的童诗后，我让孩子也展开自己神奇的想象，尝试着说一说自己的最爱。有的孩子说：“妈妈的头发”“妈妈的头发是神奇的魔法师，有时金黄，有时乌黑，有时直如挂面，有时曲如方便面。百变的头发，百变的妈妈。”有的孩子说“春雨”“沙沙沙，春雨，春雨，你在什么?春雨害羞小声回答，我在洗澡。沙沙沙，沙沙沙。”有的孩子说“秋雨”“沙沙沙是谁在演奏优美的旋律?原来是秋雨这个出色的音乐家!滴答滴答是谁为稻田换上了金黄的新衣裳?原来是秋雨这个勤劳的裁缝师! 沙沙沙 是谁不小心落在菊花的花瓣上? 原来是秋雨这调皮的小珍珠!” 在孩子的眼里，世界是充满童话色彩的美丽世界。孩子们的想象成了童诗里最耀眼的一颗明珠。在童诗教学实际中，我的体验是拓展孩子的想象，孩子感受更丰富。孩子有了自己丰富独特的感受，就更愿意主动亲近童诗。

　　三多元评价，情绪更愉悦

　　教学评价语是童诗课堂教学的重要组成部分，是沟通师生感情、智慧、态度的桥梁，它不仅影响课堂教学效率，而且影响学生的发展。一个竖起的大拇指。一个裂开嘴的微笑，一朵小红花，一个金苹果，一张祝福的卡片都是评价家族的成员，在某些时候能起到“四两拨千斤”的作用。童诗课堂上当孩子表现出色时，我就竖起大拇指，或者拍拍孩子的肩膀，或者满意的微笑，或者奖励一朵小红花!这样都有助于情感的交流。有时我又引导孩子自评。比如：孩子读童诗后我要求他自我评价。孩子说：我读得很响亮，但有些地方多字少字了。”我又让他再读一遍，既响亮又有感情，全班学生都鼓掌表示祝贺。实践表明，自我评价能引导孩子以批判的眼光剖析自己，在反省中不断完善自己，促进学生的健康发展。在童诗里的想象这一单元的教学中，我引导孩子们先读，再引导孩子理解童诗句子的生动性，诗中有一句话很精彩，说爸爸的鞋像小船。带领孩子读完诗后，我说：老师也好喜欢这样的鞋，也好喜欢这样的诗句。你能学着童诗也这样说一说吗?”一个孩子小心翼翼地说：“我的鞋像可爱的兔子。” “你的兔子鞋真可爱!会说这样生动句子的你更可爱!”孩子听了老师的评价后两眼亮晶晶的，满脸喜悦!我接着说：“其实每个孩子都是神奇的魔法师，你们能给鞋子，路灯，柳条，香蕉等所有的东西施加魔法!你说它像什么，它就像什么。”也许正是老师这样有个性的评价，顿时增加了孩子与老师之间的一份亲切感，敢于发言的孩子越来越多。有的孩子说：“绿色的柳条像妈妈美丽的长辫子。”有的孩子说：“可爱的柳条像顽皮的孩子在春风中荡秋千。”有的孩子说：“一盏盏路灯像放哨的士兵。”有的孩子说：“美丽的路灯像亮晶晶的眼睛。”这时我评价说：“你们充分展开了自己的想象，已经送给老师太多的惊喜啦，真厉害!一个个童诗小才女!一个个童诗小才子!老师小时候不如你们!因为老师小时候没读过这样美妙的童诗。这样的美妙的诗句，你们能说得再多一些吗?”果然，孩子们的情绪更加高涨，表达的欲望更加强烈，童诗语言表达能力也获得了更好的发展。有时我把孩子好的朗诵制成音频发在家长群里，家长一致点赞。在老师的点赞中，在家长的点赞中，孩子越学越高兴。有时我把孩子写的稚嫩小诗制作成册，学生看到铅印的作品，自豪感就油然而生。孩子们在夸赞声中，越学越高兴，越学越有感觉。在童诗教学实际中，我的体验是：多元评价，孩子情绪更愉悦。有了愉悦的情绪体验，想引导孩子亲近童诗，热爱童诗就是件水到渠成的事了。

　　四：拓展模仿，共鸣更强烈

　　陶行知说：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。在童诗教学中，让孩子进行模仿练习，就能让孩子和儿童童诗文本有机融合，并能在情感上和谐共鸣。二年级上册有童诗《乡下孩子》。学了课文我启发孩子，乡下孩子是聪明的孩子，也是勤劳的孩子，他们除了吹草叶，捉蝴蝶，挖野菜，逮小鱼，还会做些什么?我们也是乡下孩子，我们是新时代下的乡下孩子，你们能模仿着课文也当一回小诗人吗?也来大胆说一说，写一写。在启发下，有的孩子说：曾是妈妈怀里，欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上，盛开的野菊。折根柳枝，编个可爱的草帽，放飞风筝，去问候天空的小鸟。钓几条小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪，撒几把稻谷，乐坏了骄傲的公鸡。有的孩子说：曾是妈妈怀里，粘人的鼻涕虫，曾是爸爸肩膀上，顽皮的天使。采几多野花，编个美丽的花环。逮几只蝈蝈，能听到动听的歌曲。捉几只小虫，填饱了小鸡的肚皮，挖几条蚯蚓，乐坏了馋嘴的小鸭。有的孩子说：曾是奶奶怀中，哭闹的音符，曾是爷爷背上，最美的风景。开心农场，快乐采摘，美丽桃园，笑脸绽放!拔几个萝卜，乐坏了红眼睛的小兔，捉几个萤火虫，放飞自己的快乐!说这些话时，孩子的眼睛是亮晶晶的，眉毛也是笑弯弯的。学生的模仿是让人欣喜的。在拓展模仿训练中，孩子对儿童诗有了更深的解读，有了更深的体会，也有了更强烈的共鸣。这样孩子就会觉得美丽的童诗其实就是自己的身边，他们也就愿意去亲近童诗，愿意浸泡在童诗中。

　　总之只有让孩子多元亲近童诗，童诗才会在低年级孩子幼小的心里生更发芽!孩子也才能真正得到童诗的启蒙教育。我们在低年级童诗教学中，会继续摸索，会继续实践，会继续思考，会继续改进。

　　参考资料：学校自编的校本童诗教材。