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0w.net 如何培养学生语言积累的兴趣
古人为文就有“厚积而薄发”的精辟论说，郭沫若也有这么一说：“胸藏万汇凭吞吐，笔力千钧任翕张。”由此可见语言积累的重要性。我国的传统语文教育就意识到了这一点，《语文课程标准》更是明确指出：“语文教学应注意语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。”小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言，是小学阅读教学的重要任务。那么，如何培养学生积累语言的兴趣呢?我们采取了以下一些做法。
一、指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力
汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。因此，必须指导学生在理解品味语言的过程中体会语言的魅力，激发积累语言的兴趣。常用的方法如下。
(一)语言动态分析法
有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单靠读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。这时就须用比较的方法(一是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，二是用其他词句替换原文的词句再与原文比较)，联系实际还原生活的方法来引导学生体会原文遣词造句之精妙。在理解《第一朵杏花》中：“是呀，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道这杏花是哪天开放的吗？” ，教师把“弯下腰来”、“习惯”，换成“点了点头”、“追问”等词语，让学生再来读一读，就会发现作者原来使用这两个词语的用心，是在表现竺爷爷和蔼可亲和做研究讲求准确的一贯作风。
(二)想象法
对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。具体方法有图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。如教学《触摸春天》中“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”让学生想象安静仰起头“张望”望到了什么？来感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。
(三)感情朗读法
有的文章用眼看，不一定能充分体会它语言的艺术美，而只要读一读则可比较细致地体会，如节奏美、音韵美等，连意境美、思想美也可在朗读中加深体会。如：《桂林山水》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣
培养学生积累语言的兴趣，必须在阅读教学和课外阅读指导中训练学生掌握语言的方法。
(一)熟读成诵法
必须教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。基本方法如下。
1.主导词背诵法。这适于背诵某一段或几段。以段落中的重点词为主导词，然后循着主导词熟读成诵。例如《趵突泉》这篇课文，第一段要抓住“趵突泉是济南的三大名胜之一”这一点，第二段有四句话，每一句抓住一个关键词，比如“清浅”“鲜洁”“幽静”“流出来的”“妩媚”；第三段可按层次要点进行记忆，前三句着重描写大泉眼、大泉眼的水柱以及大泉冬天的景象；第四段抓住“有的……有的……有的……”这一句式进行记忆，这样一篇写景的佳作就轻松地记住了。
2.提纲背诵法。这适宜背全文或篇幅较长的段落。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。如：《落叶》一课，二、三、四、五节，都是先写树叶落在什么地方，再写小动物怎么样。背诵前，让学生先回忆这一结构，再进行背诵。
3.手抄与背诵结合法。有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住。因此不妨让学生试试，这种方法是否适合自己。此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢；背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
（二)摘记法
对优美词句应摘记在采蜜本上引导学生自觉积累语言：①字词的摘抄。②句段的摘抄。③篇的摘抄。有空时经常拿出来看一看，读一读。
(三)归类法
对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。
学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。
三、指导学生在运用语言中增强积累语言的乐趣
(一)鼓励学生在作文中运用积累的语言
对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词句，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。否则，学生就有可能从此失去积累语言、运用语言的兴趣。对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，教师应予以悉心指导。学生会在教师的指导下体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。对学生作文中的好词好句，教师可用红笔标出并加以赏析，增强学生积累语言和运用语言的乐趣。
(二)鼓励学生在课外语言实践中运用语言
在语文活动课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
四、指导学生在写中增强积累语言的兴趣
毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。
课堂上，习作训练可以调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的语言积累。为此，我们要求学生常练笔：
1、模仿课文精彩处写。如：《花钟》一课，“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来……”这里用了不同的说法来表达鲜花的开放，十分精彩，教学时，就可以让学生来仿写：
春天，
青蛙 ————————————————————————————————————————
柳树 —————————————————————————————————————————
桃花 ————————————————————————————————————————
迎春花 ————————————————————————————————————————
小溪 ————————————————————————————————————————
2、挖掘课文空白处写。如：《比本领》一课在结尾写到“他们俩一下子明白了，“梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。”这时让学生说一说：他们俩都明白了什么？他们为什么你看看我，我看看你都笑了？这样就很好地调动了学生的积极性，让学生参与体验充分地说。
3、深化课文灵魂处写。如：《小摄影师》一课，结尾并没有交代小摄影师有没有回来给高尔基拍照片，那他究竟会不会回来呢？这无疑给我们留下深深的思考。所以，我们要不失时机地挖掘文本：小摄影师回来了吗？为什么呢？请你写一写。
以上的做法，只要持之以恒，相信一定能取得较好的教学效果。 来
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